淺析小學班主任的管理工作

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一、前言

本文簡述了小學班主任的管理工作內容和工作要求，就著工作內容和要求提出了若干點提升小學班主任管理水平的方法和策略以供學校借鑒和班主任教師參考。

二、小學班主任的管理工作內容

(一)主科課程教學任務

小學班主任的教學任務與一般教師的教學任務和數量有過之而無不及，且班主任不僅是課程的任教老師還是主要的班級負責人以及主導班級學生學習和活動的主要掌舵人和管理核心者。因此班主任既要有出眾的能力完成教學任務并且達成學校的教學指標和教學質量的同時也要有良好且平易近人易于小學生接受的管理工作以及管理水平才能落實班主任任務。目前從小學的班主任制度以及管理中統計得知：大部分的班主任均為主科教師且語文教師或數學教師居多。對于小學課程來說，語文和數學的教學任務重而且教學難度大，學生接受能力差等都是主科課程存在的困難和教師需要克服的挑戰。因此小學班主任無論是哪個科目的教學老師都需要盡心盡力并且高效快捷地完成讓學生易于接受的教學課程以及教學任務。

(二)班級制度紀律管理

小學班主任在課堂以及日常班級的管理中可謂任務繁重且分身乏術難以抽身去完成其他分外之事以及是非之事，但是小學班主任除了盡忠職守完成自己的教學任務和教學內容以外，還需要兼顧班級的紀律管理以及班級紀律氛圍的調控和控制，“嚴師出高徒”的情況下把控課堂的紀律氛圍，嚴格要求學生的一言一行以及紀律行為和班級紀律管理，用嚴格的紀律對小學生的行為進行規范和改正以適應目前小學生好動活潑甚至頑皮愛打鬧的性格和行為，嚴肅地帶領學生按時接受課程，以及按時聽從午休安排和接受課堂管理以及課后的作業安排和活動命令，小學班主任以嚴格嚴肅的性格和氛圍對班級進行管理并將班級改造整理成為一個嚴于律己且聽從命令有責任心且有氛圍的大集體大家庭。

(三)班級活動組織策劃

小學班主任除了完成班級主科的課程任務和工作內容以及班級的紀律管理以外還需要組織策劃班級內部小學生活潑好動且豐富有趣的課堂互動以及課后活動，班主任以組織者的身份對班級內部的工作進行管理和識別，根據不同學生的性格特點以及學習潛能各自分配不同的活動角色以及活動內容，比如說讓一部分學習成績較好且組織能力出眾和語言表達能力強的學生作為活動的小組長或小隊長，而對于學習成績不好的學生也要不偏不倚分配一定量的活動成分和活動工作給他們，讓班主任作為幕后的推動力幫助他們更好地融入班級活動中去，讓班級活動內部都存在一定的參與氛圍和活躍氣氛，做到人人參與人人有責的管理理念和管理主中心，打造全方位發展以及集體進步小學班級體和活動榮譽共同體[1]。

三、小學班主任的管理工作要求

(一)過硬的專業知識和素養

目前我國各小學的班主任候選人員越來越多，同時班主任這個職位也越來越熱門搶手。因此小學管理層以及領導層對于班主任的管理要求也不降反升水漲船高。首先班主任必須具有過硬的專業知識以及專業素養能力才能駕馭班主任這個職位和管理崗位。班主任掌握全面的知識素養以及知識要求能從形象方面提升班主任在學生心目中的高大形象以及雄偉的目標管理，讓學生深切地明白只有好好學習努力學習多個科目才能擴大知識面以及提升自己的水平成為像班主任一樣的有用人才。此外小學班主任一般是從一年級開始對班級進行選擇帶領以及任教，因此班主任要有過硬的專業知識以及在后期隨著學生年齡的增長以及年級的提升，需要與時俱進借此通過不同能力以及不同領導風格帶領班級完成教學內容并且實現每位班級學生的水平提升。

(二)正確價值觀和人生觀

作為小學班主任需要嚴于律己并且有正確的價值觀和人生觀才能行為師范成為學生學習以及奮斗的目標和偶像。小學班主任的三觀是整個班級風氣以班級內部氛圍和風格的主要導向以及風向標，在日常的教學以及與學生相處交往過程中班主任需要遵循道德指標以及行為規范以做出標準合格的道德改模供學生參考學習，同時班主任還需要有高尚的自我修養以及自我品德并以此作為班級學習以及發展的主目標主路線，比如說舉個日常學習生活的小例子，在小學班主任要求學生不能遲到早退的情況下教師自己也需要嚴格要求自己，切忌說一套做一套沒有落實言出必行或者必行有果的道德行為規范，實現與班級同進退共榮辱的目標和行為準則。

(三)具有一定的管理辦法和管理經驗

小學班主任需要面臨的重大問題就是小學生可能存在心智發育不成熟以及內心活動豐富天真爛漫好動等一系列少年成長發育問題，因此小學班主任在班級以小學的教育任務不僅是教學，還需要管理以及成為孩子成長的標桿和引導者引領者，這就要求教師自身需要有一套自成系統同時較為完善且面面俱到切實可行的平易近人的管理方法和管理經驗。小學班主任需要對班級內部每位學生的性格了如指掌如數家珍，在學生出現同學之間矛盾或者沖突時及時進行介入和協調疏導的工作，通過自身豐富的管理經驗和管理辦法為自己以及學生創造一個適合成長以及和藹可親熱鬧融洽的班級環境和班級氛圍[2]。

四、提升小學班主任管理水平的方法

(一)從學生各自性格展開特色化管理

根據學生自身的性格和學習特點進行特色化管理和特色化教育是小學班主任需要奮斗的目標以及需要追隨的方向。小學期間是學生心智以及自身內在性格發育，能影響孩子日后長大成人的心理思考以及心理動態的一個重要時期以及黃金成長發育階段。小學班主任需要走進班級走近學生身邊進行細致觀察和認真思考以掌握學生真實發展動態以及心理發育情況，對每一位學生通過學號或者性格特點記性編排和記錄在案以幫助日后的調研或者學生交流工作以及家庭訪問的素材和材料。除了關注學生的學習成績班級排名以及上課狀態外還需要深入調查學生的家庭情況以及身體發育情況，小學班主任猶如一名“副家長”一般與學生建立情感交流和情感互動，以一種民主平等的交流關系以及交流互動為學生的身心成長和心智發育推動助力以贏得孩子的信任和家長的信賴，成為學生成長路上的一棵參天大樹指路明燈以為孩子遮風擋雨照亮孩子們成長前進的發展道路。

(二)采取一視同仁不偏不倚的管理辦法

小學班主任需要采用一視同仁不偏不倚的教育和管理辦法才能實現大公無私以及公平公正的班級管理范圍和班級管理互動，切忌小學班主任出現對成績好的優生與后進生戴上有色眼鏡進行區別對待和偏袒偏私，這種做法既不可取也不能鼓勵提倡。因為每個孩子都是“祖國未來的花朵”每個孩子都有自己發展長處以及優缺點，如果小學班主任單純以成績定高低以成績論能力那只會導致優生更優甚至出現驕傲自負的不好性格，而差生出現叛逆自卑且目無尊長拒絕接受教育的惡劣行為。因此班主任需要一視同仁并且有教無類用自己的真心良心實現以德樹人熱愛班級內的每一個學生和每一個孩子。將愛灌注到自身的教育以及日常管理中去用愛“潤化”孩子的心田和“滋潤”孩子的情感。

(三)建立并落實班級紀律學習等日常管理規章制度

“無規矩不成方圓”可以落實到小學班主任的日常紀律管理以及紀律方針中并以此作為班級紀律學習等日常的班級規章制度條約的主要思想以及發展精神?！耙幘亍敝傅木褪窃谛W生班級中要求的每一條紀律行為以及班級管理制度和班干部的培訓制度。制定一系列的“高壓線”限制學生的討論紀律的不當行為以及規范學生的日常學習并以此作為學習要求約束小學生的學習與生活?！胺綀A”指的是在管理過程中實現班級體的集中以及班級學生的服從和甘于奉獻聽從命令的習慣。此外小學班主任還可以借鑒別的發展較快同時制度較為先進的班級進行教育管理參考和經驗借鑒，對自己班級的學生充分信任以及肯定支持，通過民主選舉以及班級內部的適當指導指揮以幫助班級完成如班干部普選，課代表選擇以及班級管理委員的任命，讓學生承擔起一定的責任才會形成班級榮譽感和班級責任感。

(四)定期開展管理總結

小學班主任除了在上任時接受管理以及幫助以外還需要定期對班級的發展規律進行歸納以及對自身的管理工作進行自檢總結，撰寫班級管理的總結報告和文書并從報告文字中發現現階段存在的管理不足以管理問題，將自己的理論概念與實踐模式進行相互借鑒和結合融合，同時結合自身帶領的班級的特點以及每位班級成員的學習特點和行為性格進行綜合評估和因材施教，制定出“接地氣”和“得民心”的管理方案和管理制度，為自身的班主任生涯積累經驗和總結辦法汲取經驗，為下一階段或者下一學期的管理和發展總結經驗奠定制度基礎和經驗基礎，幫助小學班主任把控班級的發展狀況并且實現高效管理。

五、結語

小學班主任的管理工作不能一蹴而就急于求成，因為小學管理工作需要從小學生自身特點以及性格出發并且合理“接地氣”的管理方法才能實現高效管理并且促成小學生成績進步和性格發展。