利用互動式教學開啟高中化學課程教學新天地

劉 琳

江西省會昌中學

互動式教學模式于高中化學課堂內的應用可以幫助師生基于所教學內容展開互動，讓學生在互動交流過程中了解更為深刻的化學知識。教師應通過互動式教學模式完成高中化學課程改革，讓學生在課堂上進行問題的思考發散。探索出高中化學課程教學的新型道路，使學生能夠在互動過程中自主交流知識。這也是幫助學生錘煉實際能力的一種重要教學方法，學生會在與教師、與同學的互動過程中了解到屬于自我的化學知識學習方法。

一、基于教學問題進行化學互動

問題互動是指教師基于所教學的化學知識，提出相關問題，讓學生根據這些問題進行互動的一種教學過程。教師在提問時應抓住問題提出的創造性、引導性，使學生能夠根據問題進行深刻理解。在互動交流過程中，教師還應該了解到不同問題對于學生知識學習的重要性，利用問題開啟學生的創新思維[1]。

例如在教學《幾種重要的金屬化合物》這一課程時，教師在課堂上就可以根據純堿的相關知識向學生提出問題：“同學們，你們知道我們在生活中通常用碳酸鈉做什么嗎？”一位學生回答說：“純堿可以制作玻璃。”教師接著說：“你的答案很正確，還有其他學生做出回答嗎？”在教師的繼續提問之下，一些學生還表示說：“純堿可以用來制作肥皂。”在這樣的連帶作用推動之下，學生大多都會勇于去回答問題，并掌握純堿在生活中的應用特點。教師接著并沒有局限于單一的問題回答，而是回到課本之上，向學生講述純堿的作用。列出思維導圖，將學生回答的答案進行整合，使學生了解純堿的化學性質。這一教學過程有效的依靠了問題情景進行展開，學生能夠在特殊的問題情景中進行互動探究，它也提高了互動探究式化學教學的實際質量。

二、基于教學游戲進行化學互動

除了問題情景設置之外，高中化學教師還應該通過趣味游戲的展開模式增添課堂教學的趣味性。通過師生之間的互動交流，讓學生在參與游戲過程中了解到化學知識學習[2]。這也能夠幫助學生更為積極主動地投入到學習活動中，最終了解到學習化學的樂趣。

例如在教學《元素周期表》這一課程時，教師就可以在課堂上開展元素周期表搶答游戲。根據元素周期表的知識提出相關問題讓學生進行搶答，對學生作出記分處理，選出班級內對于元素周期表知識了解最為深刻的學生。在游戲開始之前，教師先向學生提出簡單的問題――元素周期表的第一號元素是什么？學生大多會異口同聲地回答說：氫。接著教師再逐漸增大問題的難度，提出了如同氫的化學分子式是什么？氫的化合物有哪些性質？學生由此也了解了更多的化學知識。在最后教師逐步增大了問題的難度，提出了元素周期表中排在后面的兩位元素是什么？學生對于這個問題了解的有些模糊，部分學生由于之前已經背誦過元素周期表，他們會不假思索地回答說是鐵。教師在一步步地問題推進過程中能夠與學生產生更為完全的交流，學生也會在搶答模式下保持較高的學習熱情。教師借助游戲互動方式鞏固了學生已學習過的元素周期表知識，完成了互動交流模式下的化學課程質量提高。

三、基于化學實驗進行化學互動

化學實驗是高中化學知識學習的基礎部分，高中化學教師應該利用好化學實驗互動來讓學生參與到實驗操作過程中。在互動實驗展開過程中，教師應以學生已有的化學知識理解作為基礎，講解各種不同類型的解題策略。結合學生的自身特點，優化學生的實驗成果。讓學生保持較高的學習靈活性，最終獲取化學課堂以外的知識。

例如在教學《硫酸、硝酸和氨》這一課程時，教師就準備了硫酸、鉀、鈣、鐵、銅等實驗原料。過后伴隨著實驗的開始，教師也逐步講解了硫酸與鈣、鐵、銅、錳、鈉、鉀等元素發生接觸之后可能的反應。讓學生自主挑選自己喜歡的金屬，將其與硫酸進行反應。記錄下反應結果，并做出實驗報告。學生在實驗驗證過程中會逐漸了解硫酸與這幾種金屬發生反應的不同反應現象，而在師生互動的實驗交流模式下，教師也成功幫助學生收獲到了化學知識。學生能夠在互動交流模式下了解到化學課堂以外的知識，這充分展示出了互動教學法在化學課堂內的開展優勢。

互動式教學方案是高中化學教學的一種新型方案，高中化學教師也應該結合新課改，利用互動教學方案改革化學課堂。注重學生的實驗操作，了解課堂的游戲互動。通過教學問題設置，凸顯出學生在化學課堂上的主體位置。著重有活力、有動感化學課堂構建，展示出化學課程教學的勃勃生機。讓學生在互動式教學發展過程中抓住自身的主體地位，進行自我化學知識的掌握。這能夠顯著提高高中化學課程教學質量，為學生的后期發展奠定良好基礎。