利用互動(dòng)式教學(xué)開(kāi)啟高中化學(xué)課程教學(xué)新天地

劉 琳

江西省會(huì)昌中學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)模式于高中化學(xué)課堂內(nèi)的應(yīng)用可以幫助師生基于所教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中了解更為深刻的化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式完成高中化學(xué)課程改革，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的思考發(fā)散。探索出高中化學(xué)課程教學(xué)的新型道路，使學(xué)生能夠在互動(dòng)過(guò)程中自主交流知識(shí)。這也是幫助學(xué)生錘煉實(shí)際能力的一種重要教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)在與教師、與同學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中了解到屬于自我的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法。

一、基于教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行化學(xué)互動(dòng)

問(wèn)題互動(dòng)是指教師基于所教學(xué)的化學(xué)知識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)的一種教學(xué)過(guò)程。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)抓住問(wèn)題提出的創(chuàng)造性、引導(dǎo)性，使學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行深刻理解。在互動(dòng)交流過(guò)程中，教師還應(yīng)該了解到不同問(wèn)題對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，利用問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。

例如在教學(xué)《幾種重要的金屬化合物》這一課程時(shí)，教師在課堂上就可以根據(jù)純堿的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道我們?cè)谏钪型ǔＳ锰妓徕c做什么嗎？”一位學(xué)生回答說(shuō)：“純堿可以制作玻璃。”教師接著說(shuō)：“你的答案很正確，還有其他學(xué)生做出回答嗎？”在教師的繼續(xù)提問(wèn)之下，一些學(xué)生還表示說(shuō)：“純堿可以用來(lái)制作肥皂。”在這樣的連帶作用推動(dòng)之下，學(xué)生大多都會(huì)勇于去回答問(wèn)題，并掌握純堿在生活中的應(yīng)用特點(diǎn)。教師接著并沒(méi)有局限于單一的問(wèn)題回答，而是回到課本之上，向?qū)W生講述純堿的作用。列出思維導(dǎo)圖，將學(xué)生回答的答案進(jìn)行整合，使學(xué)生了解純堿的化學(xué)性質(zhì)。這一教學(xué)過(guò)程有效的依靠了問(wèn)題情景進(jìn)行展開(kāi)，學(xué)生能夠在特殊的問(wèn)題情景中進(jìn)行互動(dòng)探究，它也提高了互動(dòng)探究式化學(xué)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

二、基于教學(xué)游戲進(jìn)行化學(xué)互動(dòng)

除了問(wèn)題情景設(shè)置之外，高中化學(xué)教師還應(yīng)該通過(guò)趣味游戲的展開(kāi)模式增添課堂教學(xué)的趣味性。通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在參與游戲過(guò)程中了解到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)[2]。這也能夠幫助學(xué)生更為積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終了解到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。

例如在教學(xué)《元素周期表》這一課程時(shí)，教師就可以在課堂上開(kāi)展元素周期表?yè)尨鹩螒颉８鶕?jù)元素周期表的知識(shí)提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行搶答，對(duì)學(xué)生作出記分處理，選出班級(jí)內(nèi)對(duì)于元素周期表知識(shí)了解最為深刻的學(xué)生。在游戲開(kāi)始之前，教師先向?qū)W生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題――元素周期表的第一號(hào)元素是什么？學(xué)生大多會(huì)異口同聲地回答說(shuō)：氫。接著教師再逐漸增大問(wèn)題的難度，提出了如同氫的化學(xué)分子式是什么？氫的化合物有哪些性質(zhì)？學(xué)生由此也了解了更多的化學(xué)知識(shí)。在最后教師逐步增大了問(wèn)題的難度，提出了元素周期表中排在后面的兩位元素是什么？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題了解的有些模糊，部分學(xué)生由于之前已經(jīng)背誦過(guò)元素周期表，他們會(huì)不假思索地回答說(shuō)是鐵。教師在一步步地問(wèn)題推進(jìn)過(guò)程中能夠與學(xué)生產(chǎn)生更為完全的交流，學(xué)生也會(huì)在搶答模式下保持較高的學(xué)習(xí)熱情。教師借助游戲互動(dòng)方式鞏固了學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的元素周期表知識(shí)，完成了互動(dòng)交流模式下的化學(xué)課程質(zhì)量提高。

三、基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)互動(dòng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，高中化學(xué)教師應(yīng)該利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中。在互動(dòng)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)理解作為基礎(chǔ)，講解各種不同類型的解題策略。結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果。讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)靈活性，最終獲取化學(xué)課堂以外的知識(shí)。

例如在教學(xué)《硫酸、硝酸和氨》這一課程時(shí)，教師就準(zhǔn)備了硫酸、鉀、鈣、鐵、銅等實(shí)驗(yàn)原料。過(guò)后伴隨著實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始，教師也逐步講解了硫酸與鈣、鐵、銅、錳、鈉、鉀等元素發(fā)生接觸之后可能的反應(yīng)。讓學(xué)生自主挑選自己喜歡的金屬，將其與硫酸進(jìn)行反應(yīng)。記錄下反應(yīng)結(jié)果，并做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中會(huì)逐漸了解硫酸與這幾種金屬發(fā)生反應(yīng)的不同反應(yīng)現(xiàn)象，而在師生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)交流模式下，教師也成功幫助學(xué)生收獲到了化學(xué)知識(shí)。學(xué)生能夠在互動(dòng)交流模式下了解到化學(xué)課堂以外的知識(shí)，這充分展示出了互動(dòng)教學(xué)法在化學(xué)課堂內(nèi)的開(kāi)展優(yōu)勢(shì)。

互動(dòng)式教學(xué)方案是高中化學(xué)教學(xué)的一種新型方案，高中化學(xué)教師也應(yīng)該結(jié)合新課改，利用互動(dòng)教學(xué)方案改革化學(xué)課堂。注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，了解課堂的游戲互動(dòng)。通過(guò)教學(xué)問(wèn)題設(shè)置，凸顯出學(xué)生在化學(xué)課堂上的主體位置。著重有活力、有動(dòng)感化學(xué)課堂構(gòu)建，展示出化學(xué)課程教學(xué)的勃勃生機(jī)。讓學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展過(guò)程中抓住自身的主體地位，進(jìn)行自我化學(xué)知識(shí)的掌握。這能夠顯著提高高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的后期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。