小學語文新課的多元化導入

譚云樂

江西省豐城市新城小學

新課導入是整個語文課堂進行的重要環(huán)節(jié)，在導入過程中教師可以經(jīng)過一些趣味性、有效性的教學手段來完成語文課堂教學質(zhì)量提升。為提高課程教學結(jié)果，相關的語文教師也必須認識到新課導入的重要性。激發(fā)學生的整個學習興趣，讓課堂教學真正服務于學生的發(fā)展成長過程。教師必須了解到新課導入過程中的靈活策略引入，尋找到語文課程教學的新型實踐方法。采取多元導入方案，提高語文課程的整個教學質(zhì)量。

一、應用懸念導入新課

懸念導入法是語文教師在新課導入環(huán)節(jié)設置一定的懸念，以此來吸引學生繼續(xù)參與課堂，幫助新課教學完成質(zhì)量提升的一類過程。學生的語文學習思維大多是十分活躍的，而他們對于各類問題也具有較強的探究欲望。為提高整個語文課程導入的實際效果，教師也應根據(jù)班級學生的學習特點靈活地設置一些懸念。讓懸念成為吸引學生進行后期參與的重要引導點，指引學生的成長發(fā)展歷程[1]。

例如在教學《曹沖稱象》這一課程時，教師在上課之前就應該以這樣的導入模式來展開課堂：“同學們，你們知道怎么稱大象的重量嗎？如果給你一桿秤，你能夠稱出它們的重量嗎？”對于該問題，學生在仔細思索之后大多回答：“不能”。教師由此來引出本課程教學的中心內(nèi)容――稱象，讓學生了解到曹沖稱象的整個過程。在此新課導入環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學生的學習興致明顯變得更強，他們也了解了本課程學習的重要內(nèi)容。在接下來的教學時間里，教師就可以依次應用多媒體進行新課教學，由此來幫助學生理解知識。在應用懸念法進行教學時，教師需認識到學生對于不同事物的認知特性。在懸念提出方面要結(jié)合學生的實際，針對學生的學習情況使學生真正能夠被懸念所吸引，進入到語文課堂的整個空間內(nèi)。

二、利用多媒體導入新課

現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展讓人們的日常生活發(fā)生了很大程度地變化，各類科學技術(shù)也極大地改變了教師的整個執(zhí)教方式[2]。多媒體技術(shù)的快速應用讓語文教師可以利用現(xiàn)有的技術(shù)來完成語文課程教學質(zhì)量的整體提高，教師在進行新課導入時也可以活用多媒體導入法來提高導入課程教學質(zhì)量，使學生能夠?qū)⒆⒁饬θ考性谛抡n之上。

例如在教學《黃山奇石》這一課程時，為激發(fā)學生在課堂上的整個學習興趣，教師在導入環(huán)節(jié)就應該應用好多媒體。先在課堂上展示各種仙人指路、金雞叫天、天狗望月、仙桃等石頭圖片，學生在看到這些石頭圖片之后大多對黃山奇石產(chǎn)生了較高的學習興趣。對于生活在城市里的學生來講，他們對于各類奇石的印象并不是特別的深刻，由此在導入環(huán)節(jié)學生一下子就被這些栩栩如生的石頭給吸引了。接著教師再順勢說出：“黃山是馳騁中外的旅游名山，下面請同學們跟我一起學習黃山奇石這樣一篇文章。”在多媒體的導入過程中，學生的視覺、聽覺器官都能夠得到刺激，他們會根據(jù)多媒體的多種畫面來了解整個課文所書寫的具體主旨。教師也應該利用好多媒體導入模式，創(chuàng)造適合學生進行發(fā)展的有效機會。有的放矢的進行教學，讓多媒體教學課堂成為服務于學生進行發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂，提高課程教學質(zhì)量。

三、應用謎語導入新課

小學階段的學生普遍對謎語學習存在著較高的興趣，由此猜謎語也成了他們喜歡的一件樂事。教師可以利用好小學學生的此種學習特點，基于謎語猜測模式來幫助學生有效融入新課。應用謎語的靈活性以及技巧性來加強學生對于文化知識的了解，改革整個課程教學。

例如在教學《風箏》這一課程時，在課堂上教師并沒有直切主題進行教學，而是在黑板上寫下這樣一個謎語：“像蝶不是蝶，像鳥不是鳥。清明前后左右跑，就怕雨水澆。”學生在仔細思考之后立馬就想出了這個謎語的具體答案就是風箏，由此，他們也對于本課程學習產(chǎn)生了較強的興趣。接著教師再繼續(xù)提出謎語：“天上一只鳥，用線拴得牢，不怕大風吹，不怕風雨搖。”學生在之前的謎語猜測過程中已經(jīng)有了較強的學習信心，這一次他們也很快地猜出了謎語。教師應該活用好謎語導入法這樣一種新型方法，在具體的課堂教學過程中進行更為有效的師生互動。創(chuàng)造適合學生進行發(fā)展的有效氛圍，由此來增強語文課程的整體教學成果。

四、總結(jié)

新課導入是整個語文課堂開展的起始環(huán)節(jié)，教師在進行新課導入時也需要了解目前新課導入的多種方式。靈活變通導入方案，避免由于長期單一教學對于學生所造成的不利影響。采用多元化的導入方案，讓小學階段的語文課程教學變得更為多彩。同時教師也應該注重不同角度的合理切入模式，靈活地結(jié)合好班級學生的學習特點進行教學。讓語文課堂變得更為多姿多彩，從而奠基起學生的語文學習發(fā)展路途。