對外漢語聽力課教學中存在的問題及其對策

孫 雯/貴州理工學院

隨著我國“一帶一路”倡議的發展，各國紛紛鼓勵本國人學習漢語，來華留學生數量、生源國數量、接受院校規模均逐年增長。如今，中國已是亞洲最大留學目的國。教育部數據顯示，2018 年，共有來自196 個國家和地區的49.22 萬名留學生來華留學。其中，“一帶一路”沿線64 國來華留學生人數共計26.06 萬人，占總人數的52.95%。

目前，我國各高校都在積極開展對外合作，對外漢語教學工作得到大力發展，但在發展過程中，對外漢語教學中存在的問題也日益凸顯。在對外漢語教學中包含聽、說、讀、寫四個部分。聽力是四種技能中最難掌握和提高最慢的一項能力。對外漢語聽力是留學生在高校學習過程中十分重要的一門課。在對外漢語聽力課的教學過程中，存在一些問題，也有一定的困難。作為授課教師，應對這些存在的問題進行分析，從而制定出科學合理的對策，這樣才能更好地進行對外漢語聽力課的課程教學。

對外漢語聽力課是由學生和老師互動完成的，在存在的問題方面也分為了學生方面與老師方面。在對學生和老師兩者的實際情況進行深入的研究與探討，從二者之間找到對外漢語聽力課存在的問題，從而找出更好的解決方案。

在對漢語聽力進行學習的過程當中，留學生的學習動機、態度、興趣等都會對漢語聽力水平造成一定程度上的影響。留學生在中國學習要對漢語進行有效的學習，要認識到漢語的重要性。目前絕大多數的留學生對漢語聽力課的重要性有了較為深刻的認識與了解。但是由于各種各樣的原因導致留學生在學習的過程當中，他們的積極性較低。在剛開學的時候，學生的出勤率還是較高的，但是隨著課程的開展，留學生的出勤率就會有下降趨勢，同時由于聽力課的特殊性，課堂上需進行大量的聽力練習，容易使學生產生聽音疲憊和松懈情緒，加上部分留學生在上課的過程中不會主動的回答問題，這樣就會導致課堂氛圍較為沉悶，學生不能很好地融入到對外漢語聽力課的互動教學過程當中，使課堂缺乏趣味性。課程的特殊性，要求留學生在上課的過程中跟老師進行仔細的學習，另外還應該在學習的過程中掌握一定的學習方法，在聽力課上要積極認真的配合老師。

在心理因素方面，留學生身處陌生的國家，面對陌生的環境，他們對漢語沒有太好的掌握，這樣就會有一定程度上的心理壓力，很多學生在對漢語聽力課學習過程中，部分學生由于聽不懂而無法跟著老師的節奏進行學習，同時很多學生不敢開口說，擔心說錯，這也不利于他們漢語聽力的學習。在思維因素方面，留學生在學習的過程當中已有一套母語的思維系統，加上班級中有來自自己國家的同學，在學習的過程當中，仍無法脫離母語環境，對其有一定的影響。部分學生還習慣于用母語在課堂上互相交流學習，不利于營造語言環境。

另外，教師方面也存在著一定問題。老師的講課狀態不夠理想。由于我國目前采用的是應試教育的模式，在對外漢語聽力課上絕大多數的老師的教學模式還停留在為了聽而聽，聽而做。在上課的過程當中，以教師為主體，上課會對上節課所講的內容進行提問之后，再對新內容進行講授，在對新內容進行教學的過程當中，基本上是按照解釋生詞、聽課文、做題、解答的模式進行的，教學方法具有一定的單一性，這樣就會使教學的課堂較為枯燥，讓學生失去學習動力與興趣，甚至會產生厭煩的心理，不利于學生對對外漢語聽力課的學習，不能很好地鍛煉自己的聽力水平與說漢語的能力。

在對外漢語聽力課的教學過程中，學生對聽力材料的認知風格等也會對教學的效果產生一定的影響。聽力材料過長或者聽力材料當中存在的生詞較多，以及語法內容難懂的情況常會出現，對留學生的學習興趣等造成一定的影響。留學生沒有辦法從上下文或者以前學過的內容當中尋找相關信息來對聽力材料進行理解，使留學生的學習動力減弱，就會使教學效果下降。而對于較簡單的聽力材料又會讓學生對漢語學習輕視而放松。由于每個學生的性格特征、學習情況等存在著一定的差異性，每位留學生都有屬于自己的認知風格，同時，這種認知風格并不是絕對的，它會隨著學生的實際情況、生活環境、心理變化等發生一定程度上的改變。因此，留學生在對外外漢語聽力課的學習過程當中所出現的問題也是不一樣的，在對問題進行解決的時候，也存在著一定的區別。學生的認知風格差異也會對對外漢語聽力課的教學進展造成一定程度上的影會對其產生的效果造成影響。

根據對外漢語聽力課教學存在的問題進行深入科學的研究，從中找到相關的有針對性的解決策略，這樣才能更好地開展教學。在提高對外漢語聽力課堂的教學水平方面需要學生與老師共同的努力才能完成。

需要對教學的時間進行合理的安排。由于聽力課的特殊性，單次教學時間不宜過長，應合理控制聽與練的時間；對講授內容的重點與難點要進行確定，在講授的過程當中要注重時間，這樣才能減少拖堂或者沒有講完重難點的問題。對外漢語教師要根據課堂的實際情況，既要合理的安排教學時間，同時也要掌握好上課的節奏，要有一定的秩序與規章制度，這樣能有效的避免學生過于緊張或松散，讓學生的注意力可以集中，更好地投入到對外漢語聽力課的教學當中。

在課前對外漢語教師需要對教學內容進行充分準備。對課文的內容進行掌握，對課文當中的重點難點進行確定與研究，要多關注重點與難點，次重點可以通過提問等方式進行講授，在對重難點進行講授的過程當中，要保證學生聽懂，學生聽不懂的部分，可反復多次進行聽音練習，讓學生對重難點問題進行一一攻克。此外，在課程體系建立上，聽力課既是一門獨立的語言技能課，有自身的特點，又與其他課程存在相關性。特別是綜合課，某種程度上說聽力課依賴于綜合課。如果結合綜合課程內容來看，不難發現兩者存在著關聯。綜合課學習的語音、語法、詞匯，在聽力課上都換了一種形式而再次遇見。通常情況，綜合課所講授的語法知識足夠涵蓋聽力課教學涉及的語法知識量。就同一班級的聽力課和綜合課可盡量保持進度一致，便于相關詞匯，語法知識的鞏固學習。

第三，對外漢語教師要積極引導學生將聽說與聽寫進行有效的結合。對外漢語聽力課不僅僅是鍛煉學生聽，作為教師還要積極引導學生把聽到的內容轉化成說的部分。生詞學習部分，在學生聽完之后，可以讓學生讀生詞，在學生讀生詞的過程當中，教師要適當的對學生的發音問題及時糾正，這樣才能讓他們大膽的將漢語講出來，當學生表現較好的時候，也要積極的鼓勵他們，這樣可以提高學生的興趣與積極性。在課后可以給學生有針對性的制定一些作業，可結合課文內容延申。在布置作業的過程中，積極引導學生用漢語表達出來，讓學生的聽說能力得到一定程度上的鍛煉。學生不但要會聽、說，還要會寫。每一課的文章內容有深有淺，其中的句子有長也有短，這就要求學生在聽文章過程中不僅要聽懂，同時也要記住大意。這就需要學生對自身邊聽邊記的能力進行有效的鍛煉，教師可引導學生記筆記，這樣可以有效的培養學生寫漢字的能力，對漢字進行更好的學習，同時也能讓學生的聽力有一定的進步。將聽說與聽寫進行有效結合，在這一過程當中，既可以提高學生的聽力能力，同時也能提高學生的說漢語能力與寫漢字的能力。

第四，將傳統教學方式與新型的教學方式進行結合。現在高校提倡教學改革，在對外漢語聽力課的教學過程當中，也應有一定程度上的創新。聽力課是語言技能類課程，而不再是單純的聽力測試類課程，傳統的教學手段已不適合當前的教學需要，要將傳統的教學手段與新型的教學手段進行科學合理的結合。在對漢語聽力課上，如果老師一直放錄音，并讓學生做題，然后對答案的話，這樣會使課堂學習氛圍枯燥乏味。所以采用一些新型的教學手段是十分重要的。老師在對課文進行講解或者對生詞進行解釋的過程當中可以做成PPT 或者穿插短視頻及動畫等。在易于操作的情況下，還可讓學生對課文內容進行表演，對課文中的觀點進行討論。這樣學生在觀看和討論的過程當中，也可以對學習內容加深印象，同時也對中國文化和自身文化差異有更深一步理解。

第五，合理使用教材。教材是教師講課教學的載體，教師的教學內容和教學任務是根據教材而確定的，有些教材的課程對于不同階段的學生來說其難易程度是不同的，有些課文對于學生來說太難，這就需要對外漢語教師為這類學生準備一些適合他們水平學習的內容。如果課文的內容過于簡單，教師可適當的增加一下難度，讓學生根據自身的情況，掌握一些相關的漢語知識，同時提高自身身的聽力水平。

各高校目前都在積極開展對外合作，留學生招生規模也在大幅擴大。作為語言生的基礎課，對外漢語聽力課看似簡單卻又存在各式困難和問題。只有對問題進行科學合理的分析，從中找到有針對性的解決方案，這樣才能更好地進行對外漢語聽力課的教學工作。對外漢語聽力課是一門以輸入為主，講授為輔的課程，在教學工作當中教師要對教材當中的重難點進行掌握，合理分配聽說練時間。既要培養學生的聽力能力，也要提高學生的讀寫練能力，積極引導學生漢語表達的同時，也要求老師對教學模式進行創新，以學生為主體，制定出適合留學生的教學方案，讓他們對漢語有更加深入的了解，從根本上喜歡漢語，達到教學理想化的狀態，推動對外合作的發展，讓漢語走向全世界，從根本上改變傳統的聽力教學面貌。