基于網(wǎng)絡直播的高職大學英語課堂教學模式研究

王 英 殷竹茜 張寶琳/南京旅游職業(yè)學院

一、前言

受新型冠狀病毒的影響，學生未能及時開學，網(wǎng)絡直播使“停課不停學”成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡直播是以移動終端設備和直播應用程序為軟硬件支撐，基于興趣形成的網(wǎng)絡視頻信息實時呈現(xiàn)和交互傳播模式，側重于手機等移動終端，以突出與傳統(tǒng) PC 時代傳播形式的差異。網(wǎng)絡直播的核心技術是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺將信息通過視頻方式進行網(wǎng)上現(xiàn)場傳播，具有直觀快速、內容豐富、交互性強、不受地域限制等特點。以往，網(wǎng)絡上的教學視頻大部分是錄播視頻，缺乏互動，難以對學生產生較強吸引，而網(wǎng)絡直播卻能夠彌補這一短板。近年來，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機和電腦等智能移動終端的迅速普及，移動 4G 技術和網(wǎng)絡的快速發(fā)展，為廣大學生可以隨時隨地利用互聯(lián)網(wǎng)觀看網(wǎng)絡課程直播提供了基礎條件和使用可能。

二、高職大學英語網(wǎng)絡直播平臺形式豐富多樣

大多數(shù)高職大學英語老師選擇的網(wǎng)絡直播平臺都有授課和互動環(huán)節(jié)，具備以下基本功能：（1）教學資料分享方便快捷：課程內容資料共享：教師可以在直播教室里面共享課程資料給學生，支 持 ppt、word、excel、pdf、swf 等 常 用電子文件格式。（2）課堂教學高度仿真：模擬真實課堂的教學環(huán)境，教師與學生實現(xiàn)互動，簡單易用的授課工具，支持PPT、視頻、語音、文字等。同時，電子白板與PPT 隨意切換：電子白板與課件PPT 自由切換，重點內容標注支持畫筆工具、字體、橡皮擦、一鍵清空等工具。（3）課堂互動形式豐富：學生舉手在線答疑：即課堂反饋機制，學生對課程有問題時可以舉手提問，經(jīng)過允許后發(fā)言，教師或助教進行在線答疑。視頻/音頻在線互動：師生間多元化溝通交流，學生可以通過視頻或語音與教師進行溝通交流，課堂互動提高直播教學質量。（4）直播課程隨時回看：直播教學中支持全屏錄制，方便學生復習和未能到場的學生補習，隨時回看上課內容，按需查漏補缺。（5）課后測評簡單易操作：教師發(fā)起測試后實時統(tǒng)計學生作答結果并查看，顯示人數(shù)占比統(tǒng)計，選項占比統(tǒng)計。（6）智能手機移動終端支持：支持電腦、i Pad、手機以及微信課堂的使用，實現(xiàn)碎片化學習和碎片化管理。

三、高職大學英語采用網(wǎng)絡直播教學的優(yōu)勢

高職大學英語網(wǎng)絡直播的優(yōu)勢有三，一是解了燃眉之急，在新型冠狀病毒這種特殊時候，同學按時打開電腦便可馬上進入線上課堂學習，實現(xiàn)了真正的停課不停學；二是打破了空間的限制，同學可以自由選擇來自全國，甚至是世界各地的教師及機構提供的課程，能享受到真正最優(yōu)質的教學資源；三是讓稀缺的名師資源不再緊張，人人都能享受到與名師面對面，網(wǎng)絡在線互動的機會，領略業(yè)內大咖的風范。

四、高職大學英語課堂采用網(wǎng)絡直播存在的問題

（一）學生的上課積極性與課堂參與度不高

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，網(wǎng)絡直播課程為學生提供了更豐富的學習資源，自由性比較高，但是對學生的管束、限制卻也比較少。因此，在很大程度上要求學生要具備較強的自制力，然而在高職學生，只有少部分同學擁有較強的自制力，大部分同學自我約束力和自我控制力都不高，參與網(wǎng)絡直播課程的積極性不高，能按時參與直播課程的同學人數(shù)較少，在直播課堂上，主要還是以學生聽課為主，師生交流互動欠頻繁，課堂參與度不高，所以完成網(wǎng)絡直播課程的質量不太高。

（二）在網(wǎng)絡直播課堂中，教學氛圍難以控制

通過網(wǎng)絡平臺進行授課，高職大學英語教師與學生不在同一空間，但是同樣也能像傳統(tǒng)課堂一樣，營造出課堂氛圍，構建虛擬教學環(huán)境。但是，網(wǎng)絡直播課的課堂主要是由教師進行控制，在網(wǎng)絡直播教學過程中，能否營造出活躍的課堂氣氛，展現(xiàn)較好的教學效果，主要取決于教師教學水平的高低，教師的教學風格，以及教師是否有精心備課。如果教師沒有提前了解學生的水平和知識點的理解程度，就很難因材施教，調整教學以適應學生；另一方面也受學生本身的專注度和自覺性影響。所以，網(wǎng)絡直播課課堂教學氛圍往往難以控制。

（三）師生間有效互動難以做到及時性

網(wǎng)絡直播課具有實時互動性，能拉近師生之間的距離，讓學生感覺教師就在身邊，可以直接交流互動。網(wǎng)絡直播課的師生互動，在課前，主要是課前預習的指導；在課堂中，主要是學生對于知識點疑難的地方做出提問，或者設置課堂討論環(huán)節(jié)，教師能當堂迅速解決；而課后，學生可能會遇到一些問題，會在學習討論區(qū)向老師提問，這就存在及時性問題，教師不可能 24 小時在線，難以時時與學生保持聯(lián)系，給予學生及時快速的回復，再加上網(wǎng)絡直播課堂面向的學生眾多，當學生提問人數(shù)較多時，教師需要一定的時間去一一解決，導致師生間有效互動難以做到及時性。

五、有效提升高職大學英語網(wǎng)絡直播課堂的途徑

（一）教學內容要規(guī)范

教育直播不同于娛樂直播，不能庸俗化、娛樂化。教學內容要嚴格按照教學大綱要求，同時不能簡單地將課堂教學變成視頻播放或在線練習。教師以學生的需求為目標，根據(jù)高職大學英語的課程標準，選擇合適的教學內容，合理設計教學，編寫教學計劃。

（二）課前準備要充分

上課前，教師要在教學直播平臺上發(fā)布課程預告，上傳課程預習資料至資源共享區(qū)，提醒學生自行下載，做好課前預習，引導大家學習。開課前，學生自行進行課前簽到，教師在后臺統(tǒng)計學生出勤情況。

（三）課中能力要具備

（1）教學基本功要過硬：大學英語課程具有側重詞匯語法講解的特性，在直播教學過程中，教師必須做到吐字清晰、語速適宜，防止語音在傳輸過程中造成語音連片，對于關鍵的信息可以采用 PPT、屏幕顯示等途徑展示。（2）課堂駕馭能力要強：由于網(wǎng)絡直播課教學活動多樣，教師要做好適時地切換，在互動環(huán)節(jié)避免進入空置等待狀態(tài)，要根據(jù)學生反饋及時補充，把握師生互動和生生互動的時間，保證課堂的流暢性。（3）教學能力要保證：教師在授課過程中要及時總結與點撥，引導學生緊跟老師思維，運用新的教學理念創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與積極性和自主學習的意識。（4）教學互動要加強：發(fā)布課堂練習題，開展課堂討論互動。在討論區(qū)內，學生有困惑的地方可以隨時在討論區(qū)進行文字輸入提出，教師看到學生的反饋后，可以直接進行交流、解答，教師也可以開啟學生語音功能，學生上麥發(fā)言。（5）教學魅力需要增強。網(wǎng)絡教學環(huán)境下，師生要克服從“面對面”到“圖對圖”“鍵對鍵”的不適感，主動適應虛擬網(wǎng)絡學習和現(xiàn)實課堂學習之間的差異，教師更要注重增強網(wǎng)絡直播課教學魅力，不僅把學生“留下來”“抬起頭”，更要讓學生“聽得進”“留住心”。（6）教學紀律需要約束。網(wǎng)絡直播課堂中，學生通過手機等便攜設備學習，容易被他們的社交網(wǎng)絡和其他非正式活動打斷，要加強課堂注意力和約束力。

（四）課后互動要及時

網(wǎng)絡直播課結束之后，教師布置作業(yè)，分享學習資料，學生存在疑惑或因特殊情況未參與直播學習的，可利用課余時間點播回放直播課程。此外，開設直播答疑教室，方便師生課下互動，也便于教師了解和掌握學生知識水平，根據(jù)“反饋原理”，結合網(wǎng)絡直播教學及時調整教學內容。

（五）組建教學團隊，保障課程教學有效開展

教學改革光靠教師個人力量是難以推動的，組建教學團隊是推進高職大學英語網(wǎng)絡直播課的重要保障。一是聯(lián)合英語專業(yè)教師，整合教師相關教學資源，發(fā)揮網(wǎng)絡直播教學的優(yōu)勢；二是組建教師技術團隊，提供技術保障，管理教學直播平臺；三是組織學生教學助理團隊，輔助教師開展教學。

六、高職大學英語教學中網(wǎng)絡直播的“線上+線下”教學模式

（一）教學方式立體化，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡直播以學生為中心

傳統(tǒng)課堂教學以教師為主體，學生在課堂學習中被動地接受知識，而基于網(wǎng)絡直播課的“線上+線下”教學模式，強調學生的自主性，核心在于學生的“學”而不是教師的“教”，所有教學活動都圍繞學生的“學”開展，學生是教學的主體，反映了以學生為中心的價值取向。相比于以往“填鴨式”、“灌輸式”的高職大學英語教學課程模式，網(wǎng)絡直播課的教學知識點輻射的范圍廣，其設計充分考慮學生的個體差異性。學生能自行調節(jié)學習進度，對于尚未完全掌握的知識可以回放，這種方式能有效緩解高職大學英語教學中學生水平差異問題。此外，采用“線上+線下”教學模式，能提供多樣化的學習方式，設計豐富多樣的學習材料供學生選擇，學生可以自由選擇學習環(huán)境和學習內容，靈活安排學習時間。

（二）模擬真實課堂教學情景，體驗式大學英語教學更易被學生接受

網(wǎng)絡直播課其實是把傳統(tǒng)的課堂在網(wǎng)絡空間上呈現(xiàn)，高職大學英語教師選擇的在線教學直播平臺都具備舉手、筆記、點贊、私信聊天、發(fā)布文字、圖片、視頻等功能。其中，“舉手”這一功能和現(xiàn)實課堂的舉手發(fā)言是一致的，在網(wǎng)絡直播課上學生在平臺上舉手提問，老師可及時答疑解惑，學生能獲得實時反饋，形成互動課堂。體驗學習是以體驗或經(jīng)驗為基礎的持續(xù)過程，教師不只是灌輸新的思想，還要處理、修正學習者原有的經(jīng)驗。在網(wǎng)絡直播課上，高職大學英語教師不是簡單的灌輸知識，解答錯題，而是借助多媒體手段，構建模擬真實課堂的教學，使抽象的知識具象化，引導學生理解并吸收知識，組織學生構建學習互幫小組，學習者之間可以在不同空間對話，一起學習英語。即便是把傳統(tǒng)課堂遷移到虛擬空間，學生仍然可以看到教師的授課內容、開課時間等信息，整個教學過程是透明化的，更易被接受。

（三）網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為網(wǎng)絡直播課提供了技術支持

移動學習是未來教育的發(fā)展趨勢，移動學習技術的成熟，使得學生們可以不再受時間、空間等因素的限制。5G 時代的到來，網(wǎng)絡速度加快，帶來了高質量、更流暢的視頻傳輸與通話體驗，網(wǎng)絡互動更便捷有效，可以隨時答疑，教學與學習的體驗更為真實，學習資源的下載也變得更加高效，能極大地擴展教師在線直播課堂上的能力。云計算和大數(shù)據(jù)技術則能為網(wǎng)絡直播課的教師收集數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的作業(yè)、測試、出勤等，分析研究學生學習行為，調整教學策略，制定個性化學習課程。

如何抓住網(wǎng)絡直播教育的機遇，搭建教育直播平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡直播教育常態(tài)化還有很長的路要走，要做好網(wǎng)絡直播課理念、技術、管理、內容等方面的準備，迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代是大學英語教育教學改革的必然趨勢。