比較句的特點及教學建議

孫夢夢/哈爾濱師范大學

一、比較句概述

比較句一直以來都是現代漢語語法研究的熱點。比較句就是對不同事物進行比較的句子。因此，比較句中一定要出現兩種或者兩種以上的事物。同時，應該有比較的結果，即兩事物之間的差別。漢語中表示比較的方式從大的方面來看，主要有兩大類：比較事物、性狀的異同和比較性質或程度的差別、高低。同時每一大類里面又包含了一些不同的比較格式。凡是用來作比較的句子都可以稱為比較句，其中最為常用的比較句有“比”字句、“不如”句、“跟/和/同/與/像……一樣”句等。

二、比較句的句式類型

（一）“比”字句

“比”字句能用來表示兩個人或兩種事物在性質、程度的差別或高低，還能用來表示同一個人或者事物不同時期的比較。這里的比較對象是由介詞“比”引出來的，比較的結果用謂語來表示，“比”與其賓語在句子中作狀語。當“比”字句用于兩種不同事物（A/B）的比較時，事物A、B 可以是名詞、動詞、形容詞或者小句，一般這種情況下A、B 的詞類或結構相同；當“比”字句用于同一個事物不同時期前后時間段的比較時，B 通常是時間詞；“比”字句中“比……”既可以放在補語之前也可以放在動詞之前。它的基本句式主要有：

（1）A 比B+形容詞（差別）

例句：我比弟弟高。

（2）A 比B+動詞+賓語/補語

例句：弟弟比我跳得好。

（3）A 比B+形容詞+差別程度

例句：姐姐比我大兩歲。

（4）A 比+B+動+數量

例句：今年的產量比去年提高了兩倍。

（5）A 比B+早（晚）/多（少）/難（易）+動詞+差別程度

例句：我比你多寫了三道題。

（6）A 比B+ 更（還）+ 動 詞/ 形容詞

例句：哈爾濱比南極還冷。

（7）主 語+ 一+ 量 詞+ 比+ 一+量詞+形容詞

例句：日子一天比一天難。

（二）“有”字句

“有”字句在比較句中是指A 達到或者沒有達到B 的標準，“有”是“達到”的意思。它的基本句式主要有：

（1）A 有B+（這么/那么）形容詞

例句：媽媽有你這么白嗎？

（2）A 沒/沒有B+（這么/那么）形容詞

例句：哈爾濱沒有上海那么熱。

（3）除了形容詞以外，能夠衡量程度的動詞或能愿動詞也都可以用“有”字句

例句：她沒有我那么喜歡唱歌。

（三）“不如”句

比較句“不如”與“沒有”的用法很相近，不同點在于“不如”表示A 在所比較的方面“不及”或“比不上”B。它的基本句式主要有：

（1）A+“不如”+B

例句：這道菜不如那道菜。

（2）A+“不如”+B+形容詞

例句：這件衣服不如那件衣服好看。（3）A+“不如”+B+形容詞+補語例句：他說漢語說得不如我流利。

（四）“跟……’（不）一樣”句

這一比較句比較的是兩個人或者兩種事物在性質、數量、狀態或者程度上的異同，表示兩種事物相同。這個比較句中的“跟”可以換成“和”、“與”、“同”等，“一樣”也可以換成“類似”、“相似”、“相同”、“差不多”等。但要注意的是，除了“差不多”外，其他幾個詞后面不可以再加形容詞。它的基本句式主要有：

（1）A 跟B 一樣+（形容詞/動詞）

例句：她跟妹妹一樣漂亮。

（2）A 跟B 不 一 樣+（形 容 詞/動詞）

例句：他跟弟弟不一樣高。

（3）“A 跟B 一樣”做定語

例句：我想買一個跟你的一樣的書包。

三、比較句的偏誤

在漢語中，可以充當比較句中比較值的詞語受到很多限制，因此在學生學習時常常遇到很多困難，所以在比較句中出現了很多詞語誤用方面的偏誤。由此可見，漢語比較句是留學生學習的一個重點和難點，因此我們要好好研究比較句的偏誤，在教學中不斷強化。

（一）誤用

比較句中常出現比較值的誤用。在“比”字句中，比較產生的結果就是我們說的比較值，它是對兩個事物的共同存在部分進行比較加以說明的，所以比較值應該在語義上與比較的點相搭配。留學生在學習“比”字句時，往往是由比較值和比較點不搭配所產生的。

（二）誤加

比較句中的誤加，會讓一個句子出現冗余成分，從而導致句子表達有誤。在比較句中，通常會有程度副詞的誤加，如“這個蘋果比那個蘋果很大”，多加了程度副詞“很”；“了”字的多余，如“你比我多學了半年漢語了”，留學生誤認為通常句子末尾加“了”才是完整的句子形式，其實不然，這句就應該去掉尾部的“了”；比較值的補語多余，如“哥哥有我高一點兒”，“有”、“沒有”指的是進行比較的兩者有共同的或不同點，并不是強調被比較的兩個事物的差別。所以在“有/沒有”句子中不需要再加補語來表示差異。還有語義重復的誤加等等情況。

（三）遺漏

在一個句子中，因為缺少一些成分從而導致句子表達不清晰甚至表達有誤，這種情況便是比較句中會產生的遺漏偏誤類型，一般有比較項缺失、比較值缺失兩類。如“我學寫漢字中遇到的困難比多”，句子中是說在某方面困難更多，應用“比較多”而不是“比多”，這就是比較項缺失導致句子表達模糊不清；又如“哥哥跑步比我一點兒”，把比較值得補語錯誤的理解為比較值，少了比較值導致句子意義不完整。補語是不可以獨立作句子比較值的，應該說“哥哥跑步比我快一點兒”。

（四）錯序

學生在學習中不清楚句子里的各個成分之間的關系，常常會把句子中某一個或某幾個成分放錯位置而產生偏誤，我們將這種偏誤叫做錯序。我們把錯序歸結出了比較項錯序、比較值錯序、“不”字錯序、“這么、那么”錯序、“越來越”錯序等五種情況。如“她的衣服價格比我的不高”應該說成“她的衣服價格不比我的高”，“我哪有他那么跳舞好啊”應該改為“我哪有他跳舞那么好啊”，“越來越多說漢語的人多了”應改為“說漢語的人越來越多了”。

（五）雜糅

比較句與其他句式混在一起，產生語義的沖突，使句子意義表達不清晰，這種偏誤被稱為雜糅。其中最主要的有“比”字句與其他句式雜糅、“有”字句與其他句式雜糅、“越來越”與其他句式雜糅、“像”與其他句式雜糅。如“比”字句與“跟……一樣”不能同時出現、“有”字句與“跟……一樣”不可同時放在一個句子里，“像……一樣”和“跟……一樣”兩種句式雜糅產生了兩個比較的結果。

綜上述所述可以推斷：一方面，學生學習漢語時母語負遷移、目的語知識過度泛化，學習策略不當產生了“比較句”的偏誤，另一方面，目前市面上教授漢語的教材種類多，質量、內容參差不齊，對于“比較句”的講解過于簡潔，教材死板不具有實用性。從這兩方嗎可以看出，我們的偏誤產生需要學生與老師共同努力減少。

四、比較句的教學建議

學習漢語是一個循序漸進的過程，不能急于求成。在教授比較句時，更應由易到難，由簡到繁，打好基礎，才能減少偏誤。第一，“磨刀不誤砍柴工”，選取一本好的教材是教學成功的利器，在教授比較句時，教師應仔細選取高質量的講解比較句的教材，讓學生在學習時能夠清晰明確的了解這個知識點，控制好難易度，才能讓學生學透吃透，減少偏誤。第二，老師是學生學習的引路人，老師運用合理的教學方法，才能提高學生的積極性，提高學習效率。例如“比”字句，可采取分等級教學，首先在初級階段學習最簡單的“A 比B……”句式，再不斷深入學習復雜的比較句句式。因為句式的偏誤情況不只是出現在初級漢語學習階段，在中、高級學習階段仍然會出錯。所以采取分級教學，循序漸進，給學生消化知識的空間，這樣有利于避免比較句用法的混淆。第三，語言學習最高效的方法就是實際操練，在比較句的教學中，教師不能滿堂灌、一人云，應當多設計操練互動，讓學生在練習中發現問題、解決問題。老師一方面要選擇高質量的練習內容，有設計的進行課堂操練，提高學生積極性，針對性的解決偏誤問題。另一方面，選擇適合學生的操練活動，有趣生動的反復操練，強化學生對比較句的記憶與理解并及時發現偏誤問題以便于及時糾正。在反復的操練、糾錯、練用過程中引導學生學習應用，保證學生掌握比較句，相信這會對留學生學習漢語有很大的幫助。