少數民族大學生中華民族共同體意識的培育價值及途徑

■葉新媛/云南師范大學

中國自近代以來，頻繁的受到外來侵略者的惡意掠奪，在長期與侵略者對抗的過程中，國人對“同胞”以及“外來者”的區(qū)分意識逐漸明顯，這也是中華民族共同體意識的逐漸覺醒。中華民族共同體意識是指中國的各個民族在歷史發(fā)展與交往交融的過程中取得的一致性和認同感。

一、少數民族大學生中華民族共同體意識培育的重要性

(一)有利于實現中華民族的偉大復興

民族團結、社會穩(wěn)定才能為社會發(fā)展提供穩(wěn)定的社會環(huán)境。大學生群體作為實現中華民族偉大復興歷程中的主力軍，把握培育中華民族共同體意識的重要性，注重落實大學生尤其少數民族大學生的中華民族共同體意識，幫助他們樹立自覺維護民族團結的意識，能夠有力的提升中華民族的凝聚力，為中華民族偉大復興的實現提供源源不斷的新生動力。

(二)有利于維護祖國安定和民族團結

近年來，各方割裂勢力活動猖獗，為了保障祖國安定和民族團結，各族人民必須凝聚在一起共同反對暴恐活動，這就需要各族人民深度落實中華民族共同體意識。少數民族大學生作為大學生群體中的一員，具有民族特殊性，需要在意識形態(tài)層面引導這一群體樹立責任意識和擔當意識。通過在高校落實中華民族共同體意識教育，增強少數民族大學生的民族團結的認知，為促進民族團結及社會穩(wěn)定奠定了堅實的思想基礎。我國的各個民族是經歷了悠久的歷史發(fā)展才形成的相互融合的局面，各民族息息相關，只有進一步鑄牢中華民族共同體意識，才能共同抵御一切破壞民族團結和社會穩(wěn)定的行為，維護祖國安定和民族團結。

(三)有利于弘揚中華民族文化

習近平總書記指出，文化認同是民族團結的根脈。一方面，中華自古就有“和文化”。中華民族作為禮儀之邦，一向認同以和為貴、共同發(fā)展。例如儒家的“和而不同”等主張民族平等、和平共處的思想。另一方面，中華文化源遠流長、博大精深的原因就在于不斷地繼承和發(fā)展的過程中兼收并蓄、經久不息。培育落實中華民族共同體意識，也就是要求中華兒女認同共有的由不同民族文化共同融合而成的中華文化。

二、少數民族大學生中華民族共同體意識培育存在的問題

(一)社會缺乏關于中華民族共同體意識培育的宣傳力度以及政策支持

中華民族共同體理念自提出以來，學界以及媒體開始進行剖析和宣傳，一些少數民族自治區(qū)也在積極傳播。但并未進行系統(tǒng)的普及，對共同體意識的社會認知度相對較低，部分人群甚至對此一無所知。家長也因此忽略對大學生這一部分內容的教育。此外，也沒有針對性的政策要求落實宣傳。

(二)高校缺乏對培養(yǎng)少數民族大學生中華民族共同體意識重要性的認識

高校作為培育大學生的主陣地，校內是否積極展開民族共同體的教育直接關系到新一代大學生中華民族共同體意識的強弱。但是目前高校缺少對培養(yǎng)少數民族大學生中華民族共同體意識重要性的認識，少數民族大學生民族共同體意識的落實還存在問題。首先，教育人員緊缺。在高校，進行民族共同體教育的大多是班主任、輔導員以及部分思政課程的老師。學校沒有發(fā)動全體教師在其他課程上滲透中華民共同體意識的教育，以此來進行輔助教學。其次，缺乏系統(tǒng)的教學內容。由于沒有精細的教學大綱，為數不多的老師在進行民族共同體教育時，沒有進行系統(tǒng)科學的教學。再次，教學形式理論性大于實踐性。高校進行中華民族共同體意識教育的方式多是課堂講授、班會以及組織講座的形式，少有實踐性質的活動，如民族聯誼會等，民族共同體知識的講解理論大過于實踐。最后，思政課程老舊。進行思想政治教育是落實少數民族大學生中華民族共同體意識的主要方式，但目前高校的思政課程教學內容陳舊、教學方式單一，是大學課程中學生參與性較低的一門課程。

(三)少數民族大學生本身對增強中華民族共同體意識的認知不到位

高校提供相應的教育環(huán)境，還需要少數民族大學生具備學習的自覺性。目前，大部分學生因認識不到該思想教育的重要性，并不愿意參與關于中華民族共同體意識的相關講座和教育活動。除此之外，地區(qū)和民族本身存在的差異影響少數民族大學生對民族共同體的認知。我國大多數少數民族大學生來自西部和邊疆地區(qū)，分布廣泛且較為封閉落后，導致少數民族群體容易受到民族勢力獨立思想的侵襲。

三、高校落實少數民族大學生中華民族共同體意識培育的途徑

(一)搭建培育大學生中華民族共同體意識要求的思政教育平臺

落實少數民族大學生中華民族共同體意識的培育需要廣闊的平臺。首先，利用學校的微信公眾號、官方網站等平臺傳播中華文化。利用好互聯網絡，挖掘互聯網促進各個民族大學生互相交流過程中的重要作用。為少數民族大學生提供平等交流的平臺。其次，挖掘校本資源，開辦選修課程。通過選修課程的滲透，讓少數民族大學生了解更多的民族知識。比如歷史文化課程，通過對華夏民族融合發(fā)展歷史的講授，引導少數民族大學生了解到，中國作為一個統(tǒng)一的多民族國家，是各民族的不懈努力，才共同創(chuàng)造了這華夏泱泱之文明。

(二)深度挖掘高校思想政治理論課的積極教育作用

高校思想政治理論課的教育作用分為兩個具體層面，其一是有關中華民族共同體理論知識的講解，使學生掌握系統(tǒng)的中華民族理論知識。其二是通過教學潛移默化的陶冶學生的情操。思想政治課程除了有理論教育作用，還能夠在教育教學過程中潛移默化的讓學生獲得積極地情感體驗，通過理論課程的情感熏陶，將情感轉化為實際行動。

(三)在校園中推動民族交融活動，營造和諧團結的校園氛圍

營造和諧團結的校園氛圍以潛移默化的熏陶學生是必不可少的。首先，學校組織少數民族之間以及少數民族與漢族學生溝通交流，使學生在互動的過程中促進各民族學生之間的互相幫助，形成少數民族之間以及少數民族與漢族的團結氛圍，進而鑄牢少數民族學生中華民族共同體意識。其次，利用中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，組織校園節(jié)日文化節(jié)、發(fā)布各民族中華傳統(tǒng)節(jié)日的盛況信息，組織聯誼活動等，提升各民族學生對中華傳統(tǒng)節(jié)日的角色認同感。

(四)健全共同體意識教育的教師隊伍

對少數民族大學生實施中華民族共同體意識的教育需要健全的師資隊伍作為后盾。首先教師應當先受教育，跟上時代步伐，理解中華民族共同體意識的時代意義，才能成為一名合格的先進思想的傳播者。其次，教師在進行中華民族共同體意識教育的過程中應當做到知識傳授與意識培育滲透的有機結合，深度挖掘民族共同體的教學素材，增加教學內容的趣味性，保證教學質量。

高校應當正視目前少數民族大學生中華民族共同體意識教育存在的問題，緊跟時代步伐，認真思考培育少數民族大學生中華民族共同體意識的重要意義，落實共同體意識教育，為少數民族大學生中華民族共同體意識培育效果而努力。