初中語文教學中學生寫作能力的培養

劉周平

貴州省松桃苗族寄宿制中學

一、組材準備階段，開闊學生寫作視野

組材是寫作文的前提條件，也直接關系著初中生寫作思維、表達能力的發育情況。試想一下，如果初中生尚未積累豐富的語言素材，那么即便他們內心產生了澎湃的情感、豐富的成長智慧，也很難通過精確的語句去表達個人所思所想與成長經歷。對此，初中語文教師則要及時引導學生整理語言素材，以便逐步開闊學生的成長視野，讓學生真正實現有效寫作。

1.組織生活觀察活動，讓學生學會寫實。生活觀察活動是為了讓學生學會觀察生活、積累生活認識所組織的實踐活動，目的是要讓學生使用書面語言去記錄生活，使其能夠及時表達自己的真情實感。如此，也可逐步優化學生的生活認識，更易于培養學生的觀察能力，促使學生真正實現有效成長。因此，初中語文教師要積極組織生活觀察活動，不斷豐富學生的成長體會，以便讓學生學會寫實。

2.組織主題閱讀活動，讓學生學會積累。閱讀一直都是引導學生積累寫作素材的重要活動，而且閱讀材料的體裁、數量極為豐富，學生可以根據具體的寫作主題去整理豐富的文本材料，據此了解撰寫某一類文本的寫作技巧，使其能夠據此實現自主創作，讓學生學會積累、學會整理，為書面創作做好充足準備。因此，初中語文教師要根據具體的寫作要求及時組織主題閱讀活動，引導學生積累語言素材，不斷豐富學生的知識儲備，以便順利引導學生完成書面表達任務。

二、構思創作階段，發散學生寫作思維

構思是構造文本布局、語言表達方式的思路，是一個十分重要的腦力活動，直接影響著學生作文的質量高低。然而，初中生很容易陷入寫作瓶頸，在慣性思維的影響下失去創新意識，很容易照搬現成素材，寫出千篇一律的作文。對此，初中語文教師便要重視構思指導環節，切實啟發學生，喚起學生的寫作靈感，以便逐步優化學生的寫作思維。

1.創設寫作情境，激發學生寫作靈感。創設寫作情境是優化學生寫作思維、喚起學生寫作欲望的重要因素，理想的寫作情境可以喚起學生的情感記憶、成長經歷，促使學生產生多元的寫作靈感，使其結合自身成長經歷去寫作文。如此，則可很好地優化書面表達效果，讓學生寫出情感真摯、內容豐富與思想深刻的優質作文。因此，初中語文教師要及時創設寫作情境，有效激發學生的寫作靈感，以便切實喚起學生的寫作欲望，讓學生真正實現自主創作。

2.組織小組討論，發散學生寫作意識。小組討論活動是發散學生寫作思維，使其共享書面表達經驗的重要環節，它并不是讓學生照搬同伴的寫作思路，而是引導學生通過討論活動共享成長經驗，使其在同伴的啟發、幫助下確定具體的寫作方向，設計規范的作文大綱，以便逐步提升學生的書面表達能力。因此，初中語文教師要積極組織小組討論活動，引導學生綜合分析某個作文主題的寫作方向、切入點，共享作文素材，討論作文布局結構、書面語言的表達方式，以便逐步優化學生的寫作意識，促使學生順利完成寫作任務。

三、作文生成階段，提升學生寫作能力

待組材、構思活動結束之后，初中語文教師便要全面解放學生，讓學生自主創作作文，使其通過前期的素材積累、書面構思去寫作文，保證學生可以將創意落到實處，還要及時引導學生總結書面寫作技巧，以便逐步提升學生的寫作能力，讓學生養成良好的寫作習慣。

1.制定彈性寫作周期，展現學生真情實感。由于初中生的寫作靈感、情感爆發時機不同，所以他們需要在特定時間點下甚至是某種特定環境中寫作文，以便及時引導學生表達自己的真情實感。因此，初中語文教師要綜合關注學生的個體寫作需求，制定彈性的寫作周期，給學生留出足夠的創作時間，讓學生在最舒適的狀態下寫作文，以便及時展現學生的真情實感，體現出學生的個性化創作風格，從而不斷優化學生的寫作思維，讓學生積累有效的寫作經驗。

2.完善作文評改指導，積累有效寫作經驗。作文評改，是指針對學生所寫的作文內容進行即時修改、指正的教學活動，應該做到以學生為中心，讓學生及時修改作文的布局結構與語言表達方式。在過去，初中語文教師會通過統一的作文講解去指出學生所存在的共性寫作問題，缺乏針對性，而且也很少監督學生自主修改作文，導致學生無法歸納寫作經驗，難以真正實現書面創作。對此，初中語文教師則應該及時組織作文評改指導活動，既要圍繞學生個體認知去組織寫作指導，也要監督學生獨立完成作文修改任務，使其對比寫作心得，總結寫作經驗，以便逐步提升學生的寫作能力。

在初中語文作文教學中，教師必須要做到以學生為中心，客觀分析學生在組材、構思與創作活動中所出現的各類問題，通過生活觀察、閱讀指導不斷豐富學生的素材積累情況，也要通過情境創設與小組討論活動引導學生從不同角度去構思，通過彈性寫作周期引導學生寫作文，及時組織作文評改活動，逐步優化學生的寫作思維與表達能力，有效發展學生的寫作潛能，為學生的健康成長做準備。