小學語文課堂中學生核心素養的培養策略

涂 婧

江西省撫州市臨川區孝橋鎮中心小學

在小學階段的語文教學中為學生構建良好的語文核心素養，不僅為學生語文學科的發展奠定了基礎，也為學生進行世界認知打開了一扇窗。學生在自身核心素養的提升過程中能夠逐漸形成較為良好的文學素養和人文素養，使學生在日常生活中能夠對身邊的事物進行較為詳盡的描述，還能夠在描述過程中融入自身體悟，促進學生語文能力提升的同時還對學生心理層面的健康發展起到了良好的推動作用。

一、增強學生文化底蘊，拓展學生知識面

對小學階段的學生而言，學生語文核心素養的培養進度與學生的文化底蘊息息相關。學生文化底蘊較為豐厚的情況下核心素養的發展相對較快，且能夠通過核心素養的展現使外界能夠感受到其文化底蘊，以相輔相成的良好關系促進學生的發展。教師在進行教學的過程中應充分注意到小學階段學生文化底蘊的重要性，以科學合理的教學方式引導學生進行正確的發展和進步。

例如在對《美麗的小興安嶺》進行教學的過程中，教師便可以教材中的知識為基礎展開拓展教學，為學生介紹相應景觀及人文等的同時，以諸多同種類文章如《品讀春天》《荷塘月色》《湘行散記》《梅雨潭》等，使學生在進行閱讀的過程中能夠通過不同作家寫作方式及對景物的描寫方式等進行較為深入的理解，并結合其他文章對教材中的基礎文章展開深入的探索和理解。學生通過對多風格文章閱讀的方式圍繞重點內容展開學習，能夠使學生在拓展自身知識面的同時構建較為良好的閱讀理解能力，在閱讀過程中學生也能夠通過對不同內容的理解從多個角度對中心文章展開理解，大幅提升學生理解能力的同時提升教學有效性，促進學生核心素養的全面發展和文化底蘊的豐富。

二、引導學生自主探究，提升學生自主學習能力

語文學科相對其他學科而言有著更強的人文性，內容也是包羅萬象涉及諸多領域。教師在教學過程中應著重于引導學生的學習興趣，使學生能夠在自身學習興趣的促使下展開自主的拓展和延伸，深入理解語文學科的精髓所在。

例如在對《海底世界》進行教學的過程中，教師便可通過其他行較強的問題設計，引導學生在語文課堂中發散思維。在進行提問的過程中并非提問即可，對問題的設計也十分重要。首先，教師應通過自身對教材的深入理解將文章中的重點內容進行提取，以小學階段學生的認知能力為基礎展開趣味性較強且能夠引導學生思考和探索的問題。其次，在教學過程中教師應注意教師對學生引導作用的發揮，避免學生在課堂學習或談論的過程中偏離主題，保證學生課堂活動的有效性，提升教學效果。在這樣的教學方式中學生往往能夠進行較為積極的思考，通過自主探索及自主學習嘗試對教師的問題進行解析。此外，教師還可通過如小組合作學習法等進行應用的方式引導學生展開針對教材中內容的交流和溝通，使學生在開放、互助的教學氛圍中充分掌握知識，促進核心素養的全面提升。

三、精心設計課后作業，將課堂延伸到生活

在傳統的語文作業布置中，教師往往是讓學生通過背誦、抄寫等幫助學生進行知識掌握程度的提升，但這種作業的設計方式對學生核心素養的發展并無益處，且長時間的重復內容極為容易導致學生對語文學科的印象較差。教師在教學過程中應充分意識到作業布置對學生發展的重要性，通過作業的方式將課堂延伸到學生的課余生活中，使學生能夠在課后對自身知識及核心素養進行梳理和歸納，充分提升教學有效性的同時促進學生綜合能力的發展和進步。

例如在對《蟋蟀的住宅》進行教學的過程中，教師便可通過課后作業布置的方式讓學生對蟋蟀的生活環境、必備物品或場景及住宅的設計等進行理解和解析，在后續的課堂中通過與同學交流及表達的方式展示自身的思考成果。這樣的課后作業布置對學生而言較為新穎，在課后學生也能夠以較高的興趣進行完成，使學生能夠跟隨教師作業設計的引導對能力進行梳理和培養，并對課堂中的知識進行再一次的復盤和分析，古人云“讀書百遍其義自見”正是這一道理。此外，教師還可通過借用現代信息技術的方式將課堂中所用的課件及微課等通過手機、電腦等發送到學生身邊，使學生能夠在課后發現問題時能夠通過教學錄像、教學資料等進行自主提升，進一步強化學生的自主學習能力并促進學生核心素養的全面發展。

在小學語文教學過程中培養學生核心素養的方式較多，教師在教學過程中應根據實際教學內容為基礎，結合小學階段學生的年齡特質及認知能力等展開教學設計，保證學生能夠在教師的引導下對自身文化底蘊進行充分的拓展，逐漸形成良好的語文核心素養，促進學生語文學科的發展和進步為學生后續的學習奠定堅實的基礎。