在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

方曉燕

江西省贛州市定南縣第一小學(xué)

教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力來(lái)制定教學(xué)策略，并根據(jù)所制定的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，以此才能達(dá)成提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以先提升教學(xué)的氛圍，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。接著，教師需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并以所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境開展教學(xué)，以此不但可以幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣的目的。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力以及運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此才能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并達(dá)到為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)的目的。

一、提升教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要先提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的氛圍，以此拉近師生之間的距離，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并表達(dá)，并在學(xué)生表達(dá)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以此提升學(xué)生的自信心，長(zhǎng)此以往可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。[1]

例如；教師在對(duì)“長(zhǎng)方體和正方體”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生展示一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，并向?qū)W生提問：“長(zhǎng)方體和正方體有什么區(qū)別？又有什么相似之處？”，在提問后，教師可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行討論。在學(xué)生回答后，教師可以向?qū)W生提問：“長(zhǎng)方體和正方體分別是由什么組成的？”，接著，教師可以使用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行拆分。在學(xué)生了解后，教師可以讓學(xué)生使用自己的方式展示一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體。在一定的時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生展示所制成的長(zhǎng)方體或正方體，并讓學(xué)生講解制作的過程，在學(xué)生講解后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。之后，教師可以再向?qū)W生提問：“生活中有什么是長(zhǎng)方體或正方體？”，并讓學(xué)生思考回答。教師以此開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，不但可以提升課堂教學(xué)的氛圍，并拉近師生之間的距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的自信心，從而可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)情境，并根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境開展教學(xué)。[2]以此可以吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生積極地參與教學(xué)，從而可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣，并為提升學(xué)生創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)的目的。

例如：教師在對(duì)“圓”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先在多媒體上向?qū)W生展示三輛輪子分別是三角形、圓形、正方形的汽車，并向?qū)W生說(shuō)：“第一屆速度競(jìng)賽即將開始。”，以此可以吸引學(xué)生的注意力。接著，教師可以提問學(xué)生：“你認(rèn)為，這三輛汽車哪輛汽車能夠拿到第一名？”，并讓學(xué)生思考。在學(xué)生思考并猜測(cè)后，教師可以播放多媒體，讓汽車動(dòng)起來(lái)。在比賽結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問：“為什么圓形輪子的汽車拿到第一名？”，在一定的思考時(shí)間后，教師可以重放比賽視頻，并引導(dǎo)學(xué)生觀察輪子是三角形和正方形的汽車。在觀看后，教師可以提問：“通過觀察這兩輛汽車發(fā)現(xiàn)什么？”。在學(xué)生回答汽車行駛的不平穩(wěn)時(shí)，教師可以在播放視頻，并讓學(xué)生觀察圓形車輪的汽車行駛是否平穩(wěn)。在學(xué)生觀察后，教師可以讓學(xué)生思考原因，并進(jìn)入教學(xué)。教師以此根據(jù)教學(xué)情境開展教學(xué)，可以提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、重視教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和情況，以及數(shù)學(xué)思維和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以此才是全面的評(píng)價(jià)，從而才能達(dá)到提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。

例如：教師在教學(xué)“圓”，并帶領(lǐng)學(xué)生做題后，可以根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)時(shí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生根據(jù)教學(xué)知識(shí)解題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，運(yùn)用知識(shí)解題的能力也很強(qiáng)等等。接著，再向?qū)W生說(shuō)學(xué)生的缺點(diǎn)，如：如果可以積極地參與課堂發(fā)言就好了。以此不僅可以幫助學(xué)生了解不足之處，還不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。教師使用這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不但可以幫助學(xué)生了解自身的缺點(diǎn)，還可以使教師針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以此可以達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，從而可以為提升學(xué)生綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

教師使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，可以達(dá)成培養(yǎng)并提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，以此可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從而可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。