關(guān)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的思考

郭東陽

江西省贛州市于都縣新陂鄉(xiāng)高田小學(xué)

邏輯思維能力主要是在觀察、概括的基礎(chǔ)上把自己的觀點(diǎn)更加清晰地表述出來，這一能力對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，合理地調(diào)動有限的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建更加高效的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的邏輯思維能力在潛移默化中得到培養(yǎng)，為學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上取得更突出的學(xué)習(xí)成效鋪平道路，培養(yǎng)各方面均衡發(fā)展的人才。

一、重視對學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)

只有勤思考才能幫助學(xué)生在更加輕松的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效率。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從不同層面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思考的機(jī)會，高度重視學(xué)生的可塑性，為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》這節(jié)課程時(shí)，教師要綜合考慮這節(jié)課程與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，融入更多生活化的因素完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生高度集中注意力，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶并仔細(xì)觀察日常生活中存在的各種圓柱和圓錐，幫助學(xué)生嘗試歸納這兩個圖形的特點(diǎn)。接下來，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察思考這兩個圖形的拆分圖，更好地在其中發(fā)揮學(xué)生抽象思維的優(yōu)勢，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成就感。這樣一來，就能更好地加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與日常生活之間的緊密聯(lián)系，為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐下幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的趣味性，構(gòu)建更加生動具體的教學(xué)課堂。進(jìn)一步為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維奠定基礎(chǔ)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生從多角度展開思考

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其知識儲備量和思維能力都有很大的提升空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問題，讓學(xué)生對同一個問題提出多樣化的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課程《面積》時(shí)，為了幫助學(xué)生更透徹地理解和掌握不同圖形的面積計(jì)算公式，學(xué)會舉一反三，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度展開思考。如，教師在講解長方形和正方形的面積時(shí)，長方形的面積計(jì)算方法為長乘寬，在學(xué)生掌握了這一理論知識之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變解題思路，為學(xué)生提供長方形的面積和長，引導(dǎo)學(xué)生借助其面積公式計(jì)算長方形的寬。此外，教師也要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生在自主討論中找到最有效的問題解決方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成從不同角度看問題，借助舊知識解決新問題，為學(xué)生邏輯思維的拓展提供更多的契機(jī)。這樣一來，學(xué)生也能在解題的過程中提高成就感，讓學(xué)生在多次練習(xí)中掌握數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生各方面能力的發(fā)展提供有力支撐。

三、組織形式多樣的實(shí)踐活動

邏輯思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生活躍思維的突出體現(xiàn)，教師要充分考慮教學(xué)過程的科學(xué)性，使用恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)有效滲透對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的相關(guān)知識，為學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件。[2]

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動》這一課的過程中，教師不能只為學(xué)生講解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動的概念，而是要在指導(dǎo)學(xué)生動手操作的過程中讓學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)而深化對理論知識的學(xué)習(xí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間完成一些簡單圖形的繪制，并根據(jù)圖形運(yùn)動的規(guī)律完成相關(guān)的操作實(shí)踐，讓學(xué)生從不同的層面加強(qiáng)對平移和旋轉(zhuǎn)這兩個數(shù)學(xué)概念的理解，并幫助學(xué)生對此產(chǎn)生深刻的印象。接下來，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識動手制作一些生活中常用的物品，幫助學(xué)生積累更多新穎、豐富的數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)用數(shù)學(xué)思維來解決生活問題，在深度思考的過程中提升學(xué)生邏輯思維的水平。進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的拓展遷移，鍛煉學(xué)生對知識舉一反三、遷移運(yùn)用的能力，在自主歸納總結(jié)中構(gòu)建更完整的知識體系，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要通過對學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)來提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性，以此來為學(xué)生綜合能力的提升提供有利條件。為此，教師也要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上充分利用有限的教學(xué)資源加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，高度吸引學(xué)生的注意力和探究欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)可以得到更持續(xù)的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的現(xiàn)代型人才。