小學數學教學中學生數學思維能力的培養

李 巖

河北省臨城縣東鎮學區

思維能力是學生思想的一種表現，是一種無形的東西，它能夠很好的將學生的大腦進行開發，從而促進學生的創新能力的發展。小學相比于幼兒園教學模式是不一樣的，在學生踏入小學校門的時候，他們就要接受與原來不相同的生活方式，這是學生心理和生活自理方面的新征程。在對數學課堂進行設計的時候，就不能只考慮到如何傳授給學生知識，更重要的是培養學生的數學思維，對于小學生來說他們更傾向于依賴他人，很難去想要獨立自主，這就需要教師在上課的時候引導學生去自主的尋找問題的答案，讓他們擺脫以往的思維定式能夠發散性的創新的去思考問題，這樣學生才能更好的了解知識。

一、如何理解數學思維能力的內涵

在小學的數學課程中，學生們都是先對教材上的知識進行理解，達到能夠用知識去做題，完成考試要求，這就限制了學生的思維。數學思維的培養應該是讓學生能夠通過自己的想法對知識進行思考，比如說學生通過觀察對知識有了了解、對平面進行推導、對空間進行想象。這種能力能夠讓學生發現并解決問題。

小學階段的學生如果養成了良好的數學思維，那么在未來學習數學的道路上就不再困難和迷惑，如果學生的數學思維能力能夠不斷的提高，就能夠帶動學生的其他思維的發展比如說發散性思維。教師需要在課堂上積極的引導學生讓他們能夠把知識運用到實際生活之中，讓學生能夠對知識活學活用。

二、培養小學生數學思維能力的方向

1.創造性的布置教學情境，鼓勵學生勇敢創新。

讓學生在課堂上敢于創新樂于創新是一個循序漸進的過程，需要教師在課上有耐心的積極的引導，小學階段的學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過度的時期，教師可以有效的利用學生的這個特征，有針對性的對課堂模式進行設計，讓學生在一個有趣的課堂氛圍之下進行學習，讓學生能夠主動的參與到課堂中。

比如在講人民幣的轉換的時候，我們可以在卡片上寫生金錢和貨物，然后把他們發放給學生，然后讓學生們相互買賣，這樣就能夠讓學生對金錢有一定的認識，并且讓他們了解金錢的換算方法，學生們在花錢換東西和拿東西還錢的時候就能夠充分的調動自己的創新思維，并且運用到這個買賣交換的游戲中，這就能夠讓學生在生活中運用創新思維。學生使用不同的金幣的組合去買同一樣東西的時候就和數學上面的一題多解的知識點相符合，在之后我們就可以舉這個例子給學生講一題多解，讓學生對知識的認識更加深刻

2.讓學生做課堂的主體，引導學生拓寬自己的數學思維。

以往的數學課唐中教師是課堂的主體，教師傳授給學生知識的方式是單純的給學生灌輸知識，學生只能被動的對知識進行接收，這樣的教學方法就阻礙的學習興趣，而現在我們讓學生當做課堂的主體，在上課的時候教師能夠充分的利用各種教具讓學生感受到課堂的趣味性，教師也順從學生的想法讓學生引導課堂的方向。

比如說在讓學生了解平行線的時候教師決定要在活動室內上課，在課堂上教師要引導學生去尋找他們在生活中見到的平行線，他們可能會自己畫出來，也可能會說教室的黑板或者學生的衣服圖標等，學生在對這些團進行觀察額時候會自覺地判斷它是不是相交線，思考他們相交的話會在哪兒，然后教師可以借機提出問題，讓學生思考門框為什么要平行，墻壁為什么要平行，學生在教師的引導下會去對這個問題進探討思考這樣學生就活躍了自己的思維

3.設置問題難易得當，引導學生思維更發散。

對數學進行學習是一個由提問到回答再到提問這樣循環往復的過程，在設置問題的時候，設置的問題要能指引學生的思維，教師要關照到班級里面的所有學生的學習水平，挑選難度適中的問題讓學生進行回答，這樣的問題既不會讓程度好的學生感到無趣也不會讓程度差的學生感到太難而失去興趣，小學階段的學生的獨立思考的能力比較薄弱，所以在對問題進行設置的時候要從簡單到復雜，讓學生能夠有一個適應的過程，并能夠順利的找到答案，這樣不僅能夠對學生的發散性思維進行培養還能夠增強學生的自信心。

三、結束語

在對小學生進行數學教學的時候，教師需要對教學觀念進行更新和完善，讓學生做課堂的主體增強學生的學習積極性，在開展活動的時候要多用生活中的例子讓學生能夠把學到的知識運用到生活的實際中去，有效的促進學生思維能力的提升，此外還需要讓學生能夠大膽創新。對學生能的數學思維能力進行培養能夠有效的提高數學課堂的效率，促進學生的全面發展。