構建核心素養下的高中化學高效課堂教學模式

劉思光

重慶市萬州第二高級中學

黨的十九大報告中提出“讓每個孩子享有公平而有質量的教育”,為我國基礎教育發展勾畫出了令人振奮的宏偉藍圖。為了落實“公平而優質的教育”，作為基礎教育工作者應加強課堂變革轉型。長期以來，人們只注重知識的傳授，忽視了學生的創新能力培養，忽略了化學學科本身是實驗學科的特點。為此我校申請了重慶市市級課題《基于化學核心素養的高中課堂教學改革研究》，以此來研究在新高考選科走班模式下，化學課堂改革如何進行，有哪些教學模式可以借鑒，從而促進本校本地區的化學教學改革。

一、強化理論學習，提出化學教學模式

1.理論學習研究是轉變教師理論的根本保證。

教師的工作是一個不斷學習，不斷提升自我的職業。蘇霍姆林斯基在任帕夫雷什中學校長時就要求教師必須“讀書、讀書、再讀書”。課題組的成員學習教育名著，向網絡學習，向同行名師學習。參加市級組織的課題研討會，邀請大學教授作專題報告，組織成員到各班聽課，研究學生的學情。

2.研究國內國外教學模式，提出化學課堂教學模式。

從19世紀中期，德國教育家赫爾巴特提出了“階段教學法”。到20世紀80年代我國有盧仲衡提出的自學輔導教學模式。當下“慕課”“微課”“翻轉課堂”也成為不少學校教學模式改革的“流行語。”

我校有八十多年辦學歷史的名校，享譽渝東北，在全市全國均有一定的影響力。各學科的教學科研都搞得非常出色，有力地推動了教學質量的提高，提升了學校的科研水平。語文學科提出了“四環七步教學法”，“四自一體語文閱讀法”。英語組提出了“5P情景閱讀教學式”。政治教研組的“探究生活感悟生活”課堂教學模式。以上的教學模式僅從學科部分內容呈現出來。

本課題組查閱大量文獻，深入地調查研究了國內國外的課堂教學模式，以及國內國外化學等其它學科的教學模式，提出了SEKF化學課堂教學法，即“情景導學、實驗激趣、知識建構、反饋檢測”。本教學法充分體現化學學科特點，設置好教學情景，引導學生對新知識探究的欲望；用化學實驗（教師演示實驗、學生分組實驗、自我探究實驗等）來調動學習的興趣，達到對新知識探究和驗證的目的；新知識的教學不是簡單的堆砌，是通過教師設疑，學生相互合作學習，共同探究，來構建新知識的過程；教師通過一些必要的檢測手段，及時反饋學生學習情況。

二、課題組成員進行SKEF模式實驗，展開課題操作性、可行性研究

1.課題實驗。

根據SEKF化學課堂教學法的研究要求，課題組余中海、李娟、鐘凌南、楊梅、劉美林、蔣夢華等老師大膽嘗試，設計了全新的以實驗引領化學教學的方案，并和傳統課堂教學模式進行了對比教學，課后通過采訪、測評等方式，發現SEKF化學課堂教學法更加吸引學生的注意力，更加有利于學生的學習成長和發展，從而促進了學生化學核心素養的培養。

2.問卷調查。

本次問卷調查從初三到高三四個年級的在校學生，涵蓋了中學化學的全部年齡段的學生。采用手機APP問卷調查，各年級老師分別將問卷調查二維碼發至學生群，讓學生填寫，在兩個星期內共收到1056份問卷結果，數據詳實可靠。絕大多數學生是因為興趣喜歡選擇化學，吸引他們的是各種有趣的化學實驗和多姿多彩的化學世界。相當多的學生對化學有強烈的學習欲望，希望通過學習，獲得分析問題、解決問題的能力，提升自己的化學素養。他們學習化學有主動性，認同化學知識在學習生活中的重要性。同時也希望能夠以更加開放的形式參與課堂教學，增加化學認知的寬度，加強學科深度。

3.實驗操作性、可行性、推廣性。

本課題是基于化學學科特點，以實驗探究導入新課，激發學生探索新知識的欲望，在本校的實驗中收到非常好的效果。課題組成員還把課題模式推廣到其它學校，其它班級，在本地區的各個學校教學中均收到滿意的效果，說明教學模式具有可行性、推廣性。

高效課堂構建是時代的需要，是踐行黨教育方針。教師只有在理念上改變自我，超越自我，在課堂中大膽創新，建構符合本學科的教學模式，才能為我國基礎教育改革貢獻自己的力量。