如何根據任務優化高中化學課堂教學

唐 圓

江西省贛州市贛縣中學西校區

教師想要優化高中化學課堂教學的效率，并提升高中化學課堂教學的效率，就需要使全員學生積極地參與課堂教學，并在課堂教學中，培養并提升學生的自主學習高中化學知識的能力，以此才能達到優化高中化學課堂教學效率的目的。教師在根據任務開展高中化學課堂教學時，需要先使用分層任務的方式進行教學，并優化分層任務，以此才能使學生提升參與課堂教學的興趣，并達到使學生全員參與課堂教學的目的。接著，教師需要為學生搭建化學教學與生活的橋梁，以此使學生能夠了解生活中的化學知識，并運用所學的化學知識解決生活中的問題。之后，教師需要設定多樣的任務形式，并以多樣的任務形式進行教學，以此不但可以幫助學生掌握教學知識，還可以培養學生的自主學習能力和自主探索能力，從而可以達到優化高中課堂教學效率的目的。教師使用這些策略進行課堂教學，可以達到根據任務優化高中化學課堂效率的目的。

一、優化分層任務，使全班參與課堂教學

教師需要了解，學生的學習能力和學習情況是不一樣的。如果教師想提升教學效率，就需要將教學任務進行分層，并從最簡單的任務進行教學。[1]以此才能使學習能力較弱的學生跟上進度，從而才能提升學生參與教學的自信心，最終才能達到優化分層任務，并使全班學生參與課堂教學的目的。

例如；教師在帶領學生學習“水的電離”知識時，可以先帶領學生了解電解質的概念，在學生能夠流利地講出電解質的概念后，教師可以在黑板上寫出兩種不正確的電離方程式，并帶領學生對其進行分析。在分析后，教師可以讓學生嘗試書寫正確的電離方程式。在學生書寫電離方程式后，教師可以讓學習能力較弱的學生講解書寫電離方程式的過程，以此幫助學習能力較弱的學生掌握教學知識，在學生講述后，教師可以對學生提出表揚。之后，教師可以向學生提問：“電解質的強弱與其溶解性有必要的聯系嗎？”，并在學生討論過后，帶領學生逐步進行解答。教師根據教學知識設置分層任務，并根據分層任務的簡易程度進行逐步教學，可以達到優化分層任務，并提升學生參與教學自信心的目的，從而可以使全班學生都積極地參與課堂教學。

二、搭建生活橋梁，提升課堂教學有效性

教師需要根據教學知識與生活的聯系設計出與生活有關的任務，以此可以幫助學生感受教學知識與生活的聯系，并使學生能夠根據所學知識解答生活中的問題，從而可以達到搭建生活橋梁的任務，并提升學生運用所學知識的能力的目的，最終可以達到提升高中化學課堂教學有效性的目的。[2]

例如：教師在帶領學生學習“葡萄糖”知識點時，可以先讓學生獨立閱讀課本。在學生獨立閱讀課本后，教師可以引導學生講解葡萄糖的物理性質、分子組成和結構。在學生掌握基礎知識后，教師可以提問學生：“有沒有去過醫院？在醫院里，當病人不能正常飲食時，醫生就會給病人注射葡萄糖水溶液，這是為什么？”以此向學生提出任務。在提出任務后，教師可以讓學生自由地進行思考探究。在學生探究過程中，教師可以給予學生一定的幫助。在一定的探究時間后，教師可以讓學生講述探究的結果，之后，教師可以對學生進行鼓勵，并對學生的探究結果進行補充，同時根據學生的探究結果繼續進行教學。教師以此搭建生活橋梁來設定任務，可以幫助學生感受教學知識與生活的聯系，并幫助學生掌握教學知識，從而可以培養學生的自學學習能力，并提升課堂教學的有效性。

三、多樣任務形式，培養學生自主學習能力

教師不但需要使用逐漸增加難度的分層任務進行教學，也需要根據生活與知識的聯系，搭建生活橋梁任務進行教學，更需要使用多樣的任務形式進行任務教學，以此使學生在完成任務的過程中，能夠掌握教學知識，并培養學生自主學習和自主探索的能力，從而可以達到優化高中化學課堂教學效率，并提升學生素養的目的。

例如：教師在對“白磷和紅磷”知識進行教學前，可以提前一星期為學生布置制作教學課件的任務，并向學生說明，會對學生所制作的教學課件進行比較，并根據學生制作課件的時長和精細程度作為評判比賽的標準。教師可以讓學生自由選擇合作或獨自制作來進行任務。在開展教學前，教師可以挑選學生所制作的課件，并根據優秀課件進行教學。教師設定這樣的任務，不僅可以使學生在完成時掌握教學知識，還可以培養并提升學生自主學習和探究的能力，從而可以達到根據任務提升學生學習能力和課堂教學效率的目的。

教師使用上述策略設計任務，并根據任務開展高中化學課堂教學，不但可以使全班學生都積極地參與教學，還可以鍛煉學生的運用教學知識的能力，更可以提升學生的素養和自主學習的能力，以此可以達到優化高中課堂教學效率的目的，從而可以為學生后續學習發展和提高高中化學教學價值打下良好的基礎。