小學數學創設問題情景的教學策略研究

王小莉

江西省撫州市臨川區大崗鎮中心小學

比起初高中來看，小學數學的邏輯思維性較弱，主要還是一些簡單的算數或者綜合運算等。基礎運算主要考察的學生細心程度的同時，也是之后更復雜數學問題學習的基礎。除了一些基礎性的問題之外，小學數學中最令學生苦惱的是基礎運算之后的應用題。出題人設置應用題這一題型的主要原因在于將數學所學的基礎知識和其中包含的邏輯思維，與生活中的實際聯合起來，培養真正能把知識運用到現實生活的人才。基于這樣的目的，教師在教授應用題，或者其他數學知識時就可以同樣采用創設情景的方式對學生進行教學。

一、教師在創設問題情景教學時出現的問題

小學階段的學生，理解能力較弱，所以需要教師根據生活中的例子，讓學生切身體會地去理解知識點。在小學數學的學習中，教師為了讓學生理解邏輯思維性強的知識點，就需要創設生活情景讓學生學習。不過，在創設問題情景時教師常常出現兩個問題。第一個問題是創設問題情景太極端的問題。例如，學生在學習乘法時，這個階段的學生剛剛學習加減法的運用，乘法的運用又是一個截然不同的概念和計算方法，自然會遇到邏輯思維中的問題。教師如果沒有將生活中例子和乘法運用相結合，反而舉一些類似天馬行空讓學生無法想象的例子，反而把知識點復雜化了。

其次，第二個問題就是教師創設問題情景過于單一且無趣的問題。小學階段的學生還處于思維簡單，喜愛玩耍的階段。教師如果在課上重視教學方式的趣味化，學生上課的效率就會有明顯的提升。另外，如同上述的乘法學習，教師創設的問題情景大多是“買菜的情景”。例如“一把青菜三元錢，小明買了五把，一共花了多少錢”這樣的問題。學生在學習數學時，無論是教材中，還是教師創設的問題情景中，最常遇到的也是這樣的例子，自然會覺得無趣。

二、創設問題情景要貼合學生生活

針對教師出現的第一個問題，解決的辦法就是教師自身要多發現生活中的數學問題。同時，教師的教學方式要有針對性，即新課改倡導的因材施教的方法。每個學生的興趣點不同，發現生活中感興趣的地方自然也不同。教師如果把握學生對于生活的興趣點，進行創設問題情景教學的話，一方面學生對于教師親近度會提高，另一方面學生上課的注意力也會提升，成績自然也會提高。更何況，如今的教學要求小班教學，也就是要求每個教師能夠在最大限度內關注每一個學生的同時，注重每一個學生的發展。

因此，教師在創設問題情景時，應該有針對性。例如，班上一些學生的興趣點是體育運動。教師在進行“圓”這一章節的教學時，就可以引入體育運動，激發學生上課的積極性。首先，課程的開始，教師可以向學生出示一些體育運動中球類運動的圖片或者視頻。然后教師通過向學生提問球類運動中的都有哪些體育器械的問題，引入上課的主題“圓”。在中間講解的過程中，教師還可以拿出一些圓球類的體育器械，讓學生直觀感受“圓”的立體結構。

三、創設問題情景要多樣化趣味化

數學是一門與生活關聯度很高的學科。與學生生活最貼近的數學，確實是與買賣交易有關的數學。可是，一味的創設單一情景，學生就會出現抵觸的情緒。因此，為了提高學生上課時的情緒，教師創設問題情景時應該是多變的。小學階段的學生好奇心很重，教師在上課時留有懸念是關鍵之一。其次，根據小學生的特點，教師創設問題的情景不僅要多樣化，還要有趣味性，盡量讓學生在輕松的氛圍中學會知識。

例如，教師在進行乘除法的教學時，諸如上述買菜或者購買貨品的情景已經運用的很多了。為了能夠更有效地進行授課，教師就應該做出改變。如今的小學生對于電子設備的興趣似乎更加濃厚，因此教師在創設問題情景時就可以與電子設備或者電子游戲相關聯。比如，教師可以舉例：班上的一位同學喜歡用手機拍小短片，每拍一個短片需要花費相應的時間。如果一個短片的拍攝需要要20分鐘，拍4條一共需要花費多少時間。其實，這樣的問題在本質上與買菜沒有區別，但是在學生的認知中這樣的問題更加富有趣味性，自然在上課時的學習效率就會提升。

四、總結

教師創設問題情景進行教學的目的是使復雜難懂的數學知識更加貼合實際，這樣會使學生在更容易理解問題的同時，激發起學習數學的興趣。可是，目前教師在創設問題情景時會出現問題情景創設不合理的問題。基于這樣的情況，教師在選擇情景時要在結合知識點的基礎上，選用更貼合學生生活的情景。另外，在設置情景的難度時也應該采用層層遞進循序漸進的方式，讓學生有過渡時間去深刻理解知識點。