小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)策略研究

王小莉

江西省撫州市臨川區(qū)大崗鎮(zhèn)中心小學(xué)

比起初高中來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維性較弱，主要還是一些簡(jiǎn)單的算數(shù)或者綜合運(yùn)算等。基礎(chǔ)運(yùn)算主要考察的學(xué)生細(xì)心程度的同時(shí)，也是之后更復(fù)雜數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。除了一些基礎(chǔ)性的問題之外，小學(xué)數(shù)學(xué)中最令學(xué)生苦惱的是基礎(chǔ)運(yùn)算之后的應(yīng)用題。出題人設(shè)置應(yīng)用題這一題型的主要原因在于將數(shù)學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和其中包含的邏輯思維，與生活中的實(shí)際聯(lián)合起來，培養(yǎng)真正能把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的人才。基于這樣的目的，教師在教授應(yīng)用題，或者其他數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就可以同樣采用創(chuàng)設(shè)情景的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

一、教師在創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題

小學(xué)階段的學(xué)生，理解能力較弱，所以需要教師根據(jù)生活中的例子，讓學(xué)生切身體會(huì)地去理解知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師為了讓學(xué)生理解邏輯思維性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)。不過，在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)教師常常出現(xiàn)兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是創(chuàng)設(shè)問題情景太極端的問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)加減法的運(yùn)用，乘法的運(yùn)用又是一個(gè)截然不同的概念和計(jì)算方法，自然會(huì)遇到邏輯思維中的問題。教師如果沒有將生活中例子和乘法運(yùn)用相結(jié)合，反而舉一些類似天馬行空讓學(xué)生無(wú)法想象的例子，反而把知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜化了。

其次，第二個(gè)問題就是教師創(chuàng)設(shè)問題情景過于單一且無(wú)趣的問題。小學(xué)階段的學(xué)生還處于思維簡(jiǎn)單，喜愛玩耍的階段。教師如果在課上重視教學(xué)方式的趣味化，學(xué)生上課的效率就會(huì)有明顯的提升。另外，如同上述的乘法學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景大多是“買菜的情景”。例如“一把青菜三元錢，小明買了五把，一共花了多少錢”這樣的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，無(wú)論是教材中，還是教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，最常遇到的也是這樣的例子，自然會(huì)覺得無(wú)趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景要貼合學(xué)生生活

針對(duì)教師出現(xiàn)的第一個(gè)問題，解決的辦法就是教師自身要多發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，教師的教學(xué)方式要有針對(duì)性，即新課改倡導(dǎo)的因材施教的方法。每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，發(fā)現(xiàn)生活中感興趣的地方自然也不同。教師如果把握學(xué)生對(duì)于生活的興趣點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)的話，一方面學(xué)生對(duì)于教師親近度會(huì)提高，另一方面學(xué)生上課的注意力也會(huì)提升，成績(jī)自然也會(huì)提高。更何況，如今的教學(xué)要求小班教學(xué)，也就是要求每個(gè)教師能夠在最大限度內(nèi)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性。例如，班上一些學(xué)生的興趣點(diǎn)是體育運(yùn)動(dòng)。教師在進(jìn)行“圓”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以引入體育運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生上課的積極性。首先，課程的開始，教師可以向?qū)W生出示一些體育運(yùn)動(dòng)中球類運(yùn)動(dòng)的圖片或者視頻。然后教師通過向?qū)W生提問球類運(yùn)動(dòng)中的都有哪些體育器械的問題，引入上課的主題“圓”。在中間講解的過程中，教師還可以拿出一些圓球類的體育器械，讓學(xué)生直觀感受“圓”的立體結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景要多樣化趣味化

數(shù)學(xué)是一門與生活關(guān)聯(lián)度很高的學(xué)科。與學(xué)生生活最貼近的數(shù)學(xué)，確實(shí)是與買賣交易有關(guān)的數(shù)學(xué)。可是，一味的創(chuàng)設(shè)單一情景，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒。因此，為了提高學(xué)生上課時(shí)的情緒，教師創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)應(yīng)該是多變的。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很重，教師在上課時(shí)留有懸念是關(guān)鍵之一。其次，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅要多樣化，還要有趣味性，盡量讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行乘除法的教學(xué)時(shí)，諸如上述買菜或者購(gòu)買貨品的情景已經(jīng)運(yùn)用的很多了。為了能夠更有效地進(jìn)行授課，教師就應(yīng)該做出改變。如今的小學(xué)生對(duì)于電子設(shè)備的興趣似乎更加濃厚，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)就可以與電子設(shè)備或者電子游戲相關(guān)聯(lián)。比如，教師可以舉例：班上的一位同學(xué)喜歡用手機(jī)拍小短片，每拍一個(gè)短片需要花費(fèi)相應(yīng)的時(shí)間。如果一個(gè)短片的拍攝需要要20分鐘，拍4條一共需要花費(fèi)多少時(shí)間。其實(shí)，這樣的問題在本質(zhì)上與買菜沒有區(qū)別，但是在學(xué)生的認(rèn)知中這樣的問題更加富有趣味性，自然在上課時(shí)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提升。

四、總結(jié)

教師創(chuàng)設(shè)問題情景進(jìn)行教學(xué)的目的是使復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)更加貼合實(shí)際，這樣會(huì)使學(xué)生在更容易理解問題的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。可是，目前教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)會(huì)出現(xiàn)問題情景創(chuàng)設(shè)不合理的問題。基于這樣的情況，教師在選擇情景時(shí)要在結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選用更貼合學(xué)生生活的情景。另外，在設(shè)置情景的難度時(shí)也應(yīng)該采用層層遞進(jìn)循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生有過渡時(shí)間去深刻理解知識(shí)點(diǎn)。