高中物理教學中學生的思維障礙應該如何突破

徐東生

招遠市第二中學

要想幫助學生突破這一思維障礙，教師首先要做的就是幫助學生樹立起正確對待物理問題的意識，并且鼓勵學生積極地參與到動手實踐的過程中，以此來形成完整的知識體系，促進學生很好地進行全面發展。

一、引導學生樹立起動態的物理問題意識

教師在為高中階段的學生進行物理知識的教學時，首先應該意識到這一階段的學生可能會存在靜態物理問題的意識，所以說，基于這種情況下教師就需要將教學的方法進行一定的優化，以此來幫助學生樹立起動態的物理問題意識。[1]

比如說，教師在進行《圓周運動》這一課時的課堂教學時，大部分的教師都喜歡運用靜態的角度，來引導學生圓周運動進行一定的了解。例如，走的教師在帶領學生進行圓周運動的現象的理解時，只會引導學生展開觀察，并且引導學生展開思考“圓周運動主要是受到哪些因素的影響呢？”當學生能夠掌握圓周運動的形成之后，教師可以再為學生提出問題來進行思考，例如“如果說，在轉動時，這個人突然松手的話，木塊將會沿著某一個切線飛出去，那么請問之所以木塊可以飛出去主要是受到了哪些因素的影響呢？又是什么改變了木塊原先的軌跡呢？”當學生能夠理解物體切線軌跡的影響因素這一知識點以后.教師可以繼續進行提問：在教學中存在怎樣的問題？難道這一種方法不是動態的教學嗎？教師要意識到，當慣性形成之后，物體會繼續做圓周運動，但是當人的手突然不施力時木塊就會沿著切線飛出去，那么這時木塊的加速度應該是什么樣的？那么木塊又能夠飛多久呢？教師在實際教學的過程中，通過引導學生運用動態的角度來看待問題的主要目的就是引導學生要對物理現象的全部過程進行全面的分析，以此來了解物理狀態在進行改變時的各個階段，并且通過分階段的思想來進行來物理問題的問題，只有這樣才能夠真正地避免學生再次出現錯誤的思維認知。

二、引導學生建立起完整的科學知識體系

不同的學生具有不同的學習起點，等學生在進行高中物理的課堂學習時，有一部分的學生在科學知識的結構上是存在一些缺陷的，并且不具備良好的科學體系思想。[2]所以說教師要想幫助這一類型的學生更好地完成物理知識的學習，教師應該在教學的過程中引導學生建立一個完善的知識體系。

比如說，教師在進行《力的合成與分解》這一課時的課堂教學時，首先要做的就是引導學生結合相關的數學知識來對這一問題進行思考。對于力的合成與分解這一物理知識來說，如果運用數學知識來看的話，應該是怎樣的問題呢？學生能通過一定的思考之后，能夠發現力的合成以及分解能夠是一個與平行四邊形相關的問題，并且也能夠運用數學學科中的三角函數知識來進行問題的解決。接下來教師再次引導學生展開思考，在物理的問題中，力的分解和合成主要探究的是數量的方向以及大小這兩個方面的問題，那么請問這與哪一類型數學問題是相似的呢？學生們通過一定的思考之后回答道：與數學問題中的平面向量問題是相似的，所以說可以使用平面向量的解題方法能夠解決力的合成與分解這一物理問題。所以說，教師在展開高中物理的課堂教學時，應該將引導學生將物理知識與和數學知識進行有效地結合，以此來幫助學生形成良好的科學知識體系。

三、引導學生積極地參與到物理實踐活動中

由于一些學生的生活范圍相對來說比較狹窄，所以說不能夠注意以及了解到實際生活中存在的物理問題。正是因為這些學生的知識視野比較的狹隘，才導致學生在進行物理問題的解決時存在一定的障礙。

比如說，教師在展開課堂教學時引導學生去對無線電接收站的排布進行，并且將無線電信號在發出時的信號以及接受的信號的路徑圖進行繪制。有一部分學生認為這樣的實踐活動并沒有什么用處？與物理知識之間有沒有什么關系？但是當學生在進行實踐時，通過觀察能夠發現無線電的發送器和接收器并不是同一種類型的儀器，主要是因為信號的發送以及接收的角度比較接近的話，是會產生一定的干擾的。這時有的學生聯想到，這一種干擾和電路中所存在的耦合干擾是類似的。為了可以對信號傳播的渠道進行一定的優化，就需要運用幾何的相關知識來對信號分布進行一定的規劃，那么這時如果學生將這一問題合力的合成、分解這一知識進行有效結合的話，就能夠發現兩者之間是存在一定的相似的，兩者都有向量與數量的問題存在。教師如果想要幫助學生來真正的拓展自身的知識視野，就需要引導學生積極、主動地參與到實踐活動中，以此來幫助學生提高自身的學習能力以及綜合素質。

教師再展開高中物理的教學時，應該積極地引導學生突破因為自身的各種原因所形成的學習障礙，并且能夠勇敢地進行面對，以此來幫助學生提高自身的物理水平和能力。