疫情之下是進行生命教育的好時機

鄧雅蘭

一場突如其來的疫情讓2020年成為了很多孩子尚且短暫的人生中極其特殊的一年。本應是喜慶祥和的春節一下子變了一副嚴肅“面孔”，電視里每天都是關于疫情的最新消息，還有在第一時間更新的疫情數據—有多少人確診;有多少人被治愈;又有多少人離去……

截至2020年9月29日，全球已有累計100萬人死于新冠肺炎。也許孩子們從沒有在這么密集的一段時間里，如此頻繁地聽到“死亡”這個詞。相比大人而言，孩子可能受到更多的沖擊和影響。他們也許會發問“什么是死？”“媽媽會死嗎？”“我會死嗎？”也許什么都沒說，但2020年終究會給孩子們帶來和留下一些不同的東西。

在這種情境下，或許是家長們進行生命教育的好時機。

什么是生命教育？

2012年5月，中國就業培訓技術指導中心推出了職業培訓課程《生命教育導師》，其中指出：生命教育即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天、人、物、我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。

上面的這個定義比較明確地指出了生命教育的內涵。其中，直面生命和人的生死問題是生命教育的核心與前提，而達到實現自我價值的目標是生命教育的目的之一。通俗來說，生命教育就是關于“為什么要活著？怎么才能活得更好？怎么才能活得有意義？”的教育，并在此基礎上自下而上實現每個人與自我的整合，與他人的和睦，與社會的和諧，直至達到與自然天人合一的境界。

然而，生命教育的現狀

并不樂觀。

近日媒體報道的一中學男生在受到母親批評與掌摑后在學校跳樓身亡的消息，引起廣泛關注。這樣的案例并不是個別現象。國內外多項調查數據顯示，造成青少年死亡的首要原因不是任何一種疾病，而是自殺！在一出出悲劇背后，也反映出孩子們對于自己生命的淡漠，對于活著的迷惘。

造成生命教育缺失的原因是多方面的。其一，生命教育比較抽象，孩子比較難接受理解。其二，很多家長對此也不重視，或者說很多家長也沒有接受過生命教育，自己對于生命教育也沒有概念，因此也難以把相關理念傳遞給孩子。其三，就是當下國內的社會環境，還是比較忌憚談論“死”的。

而在當下，新冠肺炎造成全球超百萬人死亡的背景下，“死亡”這個詞已經一遍遍在孩子耳邊想起的時候，是時候談談生命教育了。

那么，家長該具體如何進行生命教育呢？

◢ 死亡教育

與孩子談論“死亡”是必要的，因為孩子只有真正理解了死亡，才會知道生命是多么的珍貴，才會在意怎么樣在有限的生命里活出他的價值。

在疫情之下，孩子可能會主動發問“什么是死亡？”“我會不會死？”對于4歲以上的孩子，家長不應再糊弄孩子了，而是要盡可能用孩子聽得懂的言語，客觀地向孩子陳述什么是死亡。可以借助一些優秀的繪本，或生活中的實例，讓孩子更好地理解和接受。要注意的是，家長一定要讓孩子感受到親子之間的情感連接，這種情感連接是孩子在這個世界上存在的一個非常充足的理由，也是他安全感的來源。

◢ 讓孩子認識自己、接納自己、欣賞自己

在孩子逐漸成長，開始認識世間萬物的過程中，最重要的莫過于認識自己。有太多孩子在童年這一形成自我認知的重要階段沒能很好地完成這一任務，致使其自我意識的覺醒度不高，自我控制和自我管理能力不強。

讓孩子知道自己是在家人的呵護下出生和成長的，是獨一無二的，無可替代的;自己有優點也有不足，不過分苛求自己，但也對自己負責;知道自己會高興、會生氣、會傷心、會沮喪，但也始終是愛自己，關照自己的。

◢ 與孩子共同探討實現自我價值的途徑

在實現第二點的基礎上，可以嘗試讓孩子將視角從自身投向外界，開始考慮自己與他人、與社會的關系，怎么實現自己的價值。這也是早期生涯規劃的一種嘗試，讓孩子從小將眼光放得更長遠，與他探討自己長大后希望過什么樣的生活，未來的無限可能和達成的路徑。而不再是“上小學是為了考個好中學、上中學是為了考個好大學、上大學是為了找個好工作，然后，就不知道接下來活著是為了什么……”

可以結合疫情中醫護工作者的例子，他們不懼危險，逆行馳援，這背后支撐他們的正是強大的自我價值感和使命感！

當然，生命教育的內涵遠不止于此，不過以當下疫情為契機，可以開始和孩子談談上面的話題，也是一個很好的開始。