幼小銜接常見心理問題解析和應對

前期，不斷有父母咨詢我孩子上一年級應該注意些什么？

拼音要不要學？

算數(shù)要不要做？

學前班要不要報？

每天七節(jié)課，娃坐得住嗎？

下課會不會忘記上廁所？

離開父母會不會哭鬧？

能不能跟老師、同學相處得融洽？

看來，問題一大摞，擔憂也不少！

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，既是兒童在發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，也是一個孩子從此告別游戲為主的童年，走向正規(guī)教育的開始。從幼兒園進入小學，生活方式、活動條件等，都發(fā)生了很大的變化。學生從以游戲為主導的活動，轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學習為主導的活動，新的主導活動對學生身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。

幼小銜接生活自理、學習能力過渡不夠，容易出現(xiàn)哪些現(xiàn)象

由于生活節(jié)奏上的驟變，學習科目的增加，使許多兒童在進入小學后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學習等現(xiàn)象。很多孩子進入小學后，開始興致挺高，可幾天下來就會發(fā)現(xiàn)—他們總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他們帶什么東西;老師上課講了什么也說不出來，上學的興趣也不大了;有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了，寧愿尿褲子也不舉手請假;有的孩子不會聽講、不做作業(yè)不說，連基本的課堂規(guī)則也不懂，上課隨便下位、說話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。

另外一類學生，在幼兒階段提前學完了一年級的知識，可能在剛剛?cè)雽W的一段時間內(nèi)，看起來學得要比其他同學更輕松，這樣的“順利過渡”容易給父母制造假象，掩蓋孩子入學后可能存在的真正問題。往往這類孩子會因為某些原因，逐漸產(chǎn)生對學習的無能感，對學習失去興趣和動機，并因此而喪失自信心，當孩子深信自己學習能力很差的時候，他就會懷疑自己，繼而產(chǎn)生自卑感、產(chǎn)生厭學情緒，如果不能得到及時有效的糾正，這種錯覺就會成為孩子最初的自我認知，以后一旦遇到困難和挑戰(zhàn)，要么歇斯底里，要么回避、退縮，結(jié)果越逃避困難越多，很容易陷入一個惡性循環(huán)。

孩子總是沒有自信，對學習存在畏難情緒，一點挫折都無法承受，那么，就算你按著他的頭，把他強塞進各種補習班也于事無補。因為他的大腦被各種負面情緒和消極認知所掌控，根本無法給學習騰挪出空間來。這一點非常關(guān)鍵，但恰恰也是最容易在幼小銜接中被忽略掉的。

如何讓幼小銜接符合孩子的身心發(fā)育特點呢？我們先來看看學齡前兒童的心理狀況

學齡前兒童有許多時間是在游戲中度過的，而學前后期的兒童心理和思維會慢慢發(fā)生變化。此時他們好學、好問，抽象能力明顯萌發(fā)。例如，他們已經(jīng)開始掌握一些比較抽象的概念（左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類，但還沒有到學習數(shù)學的階段，數(shù)學關(guān)注孩子分析能力、觀察能力、操作能力、運算能力、推理能力、空間觀念和應用意識方面，數(shù)學能力的獲得也不是簡單的加減法的練習，而是通過解決問題來培養(yǎng)的。大班的幼兒已初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征，表現(xiàn)欲強，時刻希望得到關(guān)注與表揚。這一階段的幼兒大腦負責理性思考和情緒管理的前額葉皮層尚在發(fā)育，孩子的情緒往往會很激烈，也很直接。心理依賴性強，對父母以及幼兒園教師比較依賴，有些孩子很“戀家”，對馬上要進入小學新環(huán)境會有短暫的心理退縮。

家長面對幼小銜接的孩子出現(xiàn)了一些行為和心理問題時，自己先保持平和與淡定，父母要用愛給孩子提供一個安全的環(huán)境，給孩子探索世界的自由。當孩子擁有足夠的安全感和愛，他會更勇敢，更敢于探索。

掃描二維碼

關(guān)注“蕓簡成長空間”

更多問題請聯(lián)系

“蕓簡助手”：caojiexinli2

曹潔

蕓簡？育空間創(chuàng)始人

中國國際薩提亞家庭模式心理師

海靈格家庭系統(tǒng)心理師

中德舞動心理師

接受為期2年的Tavistock模式嬰兒觀察督導

心理學從業(yè)20多年，專業(yè)幼兒觀察領(lǐng)域超過15年

擅長特殊兒童訓練及家庭咨詢