“一帶一路”背景下韓語選修課教學改革探索
——以廣西外國語學院為例

■廖 晗/廣西外國語學院

一、前言

中韓兩國自古以來就有著密切的聯系和貿易往來，不僅國土相鄰，還有著相近的歷史傳統、相似的文化傳承，這也就奠定了兩國間友好交往的基礎。在古代，中華文明繁榮發展的時期，兩國就經常互派使節進行友好交往與學習；在現代，各國飛速發展的今天，中韓兩國間的交流更是從政治擴展到經濟、文化等各個領域。在這樣的國際背景下，越來越多的大學院校開設了韓語專業或是選修課，作者將以本校開設的韓語選修課為例，分析其發展現狀并進行教學改革的探索。

二、韓語選修課的現狀分析

(一)課程新穎，受到廣大學生的喜愛

隨著20世紀初期，學生對韓語學習的熱情十分高漲。從本校開設的情況來看，每個學期四個班、每個班60人的韓語選修課，每次都能全部報滿。而且根據學生的反饋，韓語選修課是最難搶的一門公選課之一，每次都在選課系統開放后很快就被搶滿，因此有很多沒能選上課但又十分感興趣的學生作為旁聽生來到教室共學生習。這也從側面反應了韓語受歡迎的程度，以及這門選修課的重要性。特別是在大力推行“一帶一路”政策的背景下，該類語言選修課憑借其實用性和新穎性更是受到了大眾學生的青睞。

(二)課程時長較短，無法滿足學生的學習需求

與課程受歡迎程度相對應的是，該門選修課在課程設置的過程中存在著不小的問題。以本校的情況為例，選修課時長周期八周，每周兩節課的課時沒辦法很好地滿足學生的學習需求。單純學習簡單的發音都要耗費兩到三周的課時，剩余幾周的時間也沒辦法很好地開展深層次的教學，只能如蜻蜓點水、走馬觀花般一帶而過。在作者期末發放的韓語選修課滿意度調查問卷中，絕大多數的學生都反饋教學周期太短課時太少，仿佛剛剛進入狀態就戛然而止了。這也從側面放映了目前大學院校中選修課課時較短的普遍現象。

(三)學生對課程認知不足，沒達到預期效果

除了課程時長的問題，部分學生的學習態度和動機也存在著一定的問題。雖然大部分學生都是因為喜愛韓語，想擴展見識并增加一門外語能力所以才選了這門通識選修課。但不可避免的是，仍然有部分學生是抱著混課時湊學分的不良動機，胡亂選的選修課。這就導致了這部分學生在上課的過程中紀律松散、態度消極，小到在選修課上做其他科目的作業，大到直接簽到點了名就趁老師不注意的時候偷偷溜走。這樣的學習態度不僅影響到了周圍其他學生的學習積極性，還打擊了老師的授課熱情。同時大部分學生對選修課的認知較為淺顯，覺得選修課就應該是輕松愉悅沒有壓力的，所以在課后不會像對待必修課那樣花時間去進行復習與預習，也不能按時完成老師布置的課外作業，整體的學習效果與課程計劃預期的效果相差甚遠。

(四)學校對選修課重視不夠，處于邊緣化位置

所有的大學院校都會有必修課和選修課等課程。從教學目標來看，必修課側重專業知識、技能、素質的形成，為學生的終身發展奠定共同的根基。而選修課則側重拓展學科視野,深化學科知識與技能，發展學生的特長、個性。兩者的作用都十分重要，但幾乎所有的院校都心照不宣地把選修課放在所有課程中最靠后的位置。不僅課程安排的時長很短，就連排課的時間也較為不合理。以本校的情況來看，所有的通識選修課都是安排在周二晚上、周五下午以及周五晚上進行授課，經常會與學生的社團活動和各種比賽競技的時間產生沖突。有時學生真的很想上課但卻因為學院的其他活動而不得不請假或缺勤，由于缺課而導致跟不上進度，久而久之就對這門課程失去了興趣。

三、韓語選修課的改革探索

針對以上在韓語選修課教學過程中出現的問題，作者結合自身的教學經驗，從學校、學生、教師等多個層面提出一些自己的建議，希望能對該類型選修課的教學改革起到一點幫助。

(一)加強對選修課的重視，提高對選修課的認知

從學校層面上來說，選修課作為眾多課程類型中的一種，在學生大學四年的時間里，也占據了非常重要的一部分。因此學校在選修課的周期安排上，應該盡可能地多增加一些課時，讓學生能真正地入門新領域；同時在選修課的授課時間上，盡量安排白天授課，才能保證學生更集中精神地進行學習；另一方面，在選修課的選擇上，應該選擇對學生今后發展有幫助的課程，以韓語選修課為例，可以開設“韓語語音入門”“韓語旅游用語”“韓語電聯用語”等實用課程，并在選課前對每一門課進行一個詳細的介紹，方便學生能更快地選擇適合自己的課程，并提高對該門選修課的認知。

(二)調整對選修課的預期，轉變教學概念

從教師的層面上來看，應該認清選修課的定位和目的。與專業性極強、僅限于特定專業選擇的必修課相比，選修課更像是面對全校學生打開的一扇發現未知世界的窗口，它的目的是幫助學生發現一個新的領域、開發一個新的興趣，并不是要求每個學生都像專業人士一樣掌握這個領域。因此作為選修課的教師首先應該調整心理預期，不能將選修課上的學生當成專業課的學生，課程內容的設置不宜太難，對學生理解和掌握的要求也不宜太高。同時在選擇教材時，除了需要具備實用性，還需要具備趣味性。比起專業性強、難以快速理解的語法，可以選擇能馬上運用并操作的日常語法，比如“韓國購物”“旅游問路”“消費點餐”等。只有分清選修課與專業課的區別，轉變教學概念，才能更好地選擇適合學生的教學內容。

(三)善用多媒體新科技，優化課堂設計

21世紀是信息科技高速發展的時代，作為新時代的人民教師，也應該做到與時俱進，不斷更新自己的教學方法和手段。在傳統書本板書教學法的基礎上，選擇多種科技手段進行輔助教學。以韓語選修課為例，課前可以錄制短視頻“微課”，發布到班級群里，方便學生預習和了解本節課學習的內容；上課時除了使用最基本的多媒體設備進行理論知識的講解，更應該預留多一點時間讓學生在課堂上互動和練習，畢竟比起理論性，選修課更看重的是實用性。所以在做課堂設計時，可以適當地添加“韓語歌曲演唱”“韓劇配音秀”“韓綜片段模仿”等環節，讓學生在親身參與體驗中，加強對韓語的運用以及對本課內容的理解；課后可以通過“學習通”或“滬江韓語”等學習軟件，鞏固本節課的語法并進行每日的單詞積累。

(四)活用教學資源，寓教于樂

語言類的課程，在初期學習基礎理論知識和練習發音的階段，都是比較枯燥無味的。如果是專業課程，那至少還有專業性和畢業的壓力驅動著學生自主地學習下去。但如果是面向全校學生開展的通識選修課，一旦難度太強或是理論太枯燥，就容易失去了趣味和吸引力，從而很難讓學生自覺地跟隨老師的步驟堅持學習下去。因此，在進行韓語選修課的教學時，首先應該選用通俗易懂、輕松入門的教材，便于非專業的學生能夠快速掌握要點；其次要善于活用網絡上的韓國影視作品和綜藝節目，比如在學習韓語敬語的表達方式時，可以選取熱門韓劇中經常出現的主人公混用平語和敬語的片段，讓學生在對比中感受不同。在講授理論內容的同時，播放與之相關聯的網絡資源，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

(五)加強考核制度，嚴肅課堂紀律

由于選修課人數較多，且都是不同專業不同年級的學生，所以管理起來較為困難。針對學生態度消極、紀律散漫的現象，首先可以在上課的過程中，不定時地采用“翻轉校園”APP進行口令點名，確認學生的出勤情況。對于無故缺課的學生嚴格按照學校的規定，嚴肅批評并扣分處理。而對于表現好的學生也要給與適當的獎勵，才能更好地調動學生的積極性。其次要打破選修課可以輕松混學分的錯誤思想，每次課結束之后都要布置相應的課后作業，并適時進行內容考核，以此督促學生不斷進步。韓語選修課的情況，比如學完發音之后，可以在下節課安排元音和輔音的聽寫；學完日常問候語后，可以安排學生分小組編情景對話；學完每一個語法，可以布置翻譯作業讓學生即興造句。期末的考核可以采用“試卷考試+口語考核”的形式，從多個方面檢驗學生的理解和吸收程度。

四、結語

“一帶一路”經濟發展帶動了中國與周邊各國的密切交往，同時也助推了各類外語人才的培養。在這樣的國際背景下，韓語選修課以其實用性和簡易性，成為了大學生最喜愛的熱門選修課之一。但作為一門通識選修課，韓語選修課也存在著課時較短、受重視程度不夠、學生認知不足等普遍問題。因此在今后的教學改革與探索中，要以開發和培養新時代外語人才為目標，選擇通俗易懂且實用性強的內容，加以各類網絡教學資源為輔助，做到不僅僅是帶領學生發現一個新的領域，而是真正地引領學生入門并深入學習。為培養出更多復合型外語人才貢獻出一份力量！