任務型教學模式下的高職物流專業英語教學提升探析

李珊珊

摘 要：傳統的高職物流專業英語教學依然以“說教式”為主，學生學習知識時較為被動，無法獲得英語知識實踐的機會，難以彰顯出高職教育的特色。因此，文章對任務型教學模式下的高職物流專業英語教學提升進行了分析討論，在簡單介紹了任務型教學模式的內涵后，闡述了在高職物流專業英語教學中應用任務型教學模式的優勢，最后對任務型教學模式下的高職物流專業英語教學實踐進行了探討。

關鍵詞：物流專業;英語教學;任務型教學;應用;提升

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-29 文章編號：1674-120X（2020）26-0044-02

相對一般的公共英語教學而言，高職物流專業英語教學更加具有針對性，并且對學生英語應用實踐能力有較高的要求。而任務型教學模式主張通過設置豐富多彩的任務活動，引導學生參與其中，賦予了學生較大的學習自主權，同時也為學生提供了良好的英語知識學習和實踐的機會。分析任務型教學模式在高職物流專業英語教學中的實踐，有助于高職物流專業英語教學質量水平的提高。

一、任務型教學模式的內涵

任務型教學作為一種新的教學模式，本身具有結構性特點，主要由教學目標（Goals）、師生角色（Teacher/Student Role）、信息輸入（Input）、教學環境（Setting）等要素組成。這種教學模式主張采用貼近真實生活的任務或與學科知識相關的任務開展教學活動，引導學生在完成任務的過程中進行對話性互動，最終實現相關語言知識與學科技能知識的習得與鍛煉。相較于傳統的教學模式，任務型教學模式更加關注學生的實際學習需求，注重凸顯教學的情意功能，讓學生獲得基本的心理滿足，尤其是歸屬感與影響力，本身具備鮮明的情感性。在該模式下，教師結合教學內容創造出一系列學習任務，學生則以任務為導向，運用所學知識將任務完成。因此，任務型教學模式能有效地滿足學生的歸屬感與影響力，讓學生真正體驗到學習的意義，真正獲得學習的成就感與滿足感，從而有效地激發學習積極性，提升學習效果。在任務型教學模式下，學生的課堂主體地位得到了有效的彰顯，在整個教學過程中，教師只需要擔任任務創造者與引導者的角色，賦予了學生更大的學習自主權，使學生能夠通過自主探究完成學習任務，并在任務完成過程中實現知識的習得與應用，更有助于學習能力的培養與提升。

二、在高職物流專業英語教學中應用任務型教學模式的優勢

在高職物流專業英語教學中，應用任務型教學模式具有如下優勢：

一是能夠有效地激發學生學習英語的積極性。任務型教學模式更加貼合學生的實際學習需求，便于學生真正參與到教學活動中，在探索實踐的過程中解決問題并且完成任務，從而獲得一定的滿足感與成就感。在物流專業英語教學中，教師設計的教學任務與物流管理專業未來實際工作場景非常貼合，學生本就對自己未來的工作有著強烈的好奇心，因此更容易產生好奇心與學習興趣，從而積極主動地參與到教師設計的學習任務中，提前感受未來工作需要面臨的各種場景，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，最終讓學生真正愛上英語學習。

二是優化了英語教學方式。傳統物流專業英語教學以“說教式”為主，整個教學過程枯燥無味，學生很難提起學習的興趣，無法真正參與到課堂教學中，只能夠被動地接受知識的灌輸，無法彰顯出學生在課堂教學中的主體性，嚴重限制了教學效果的提升。而在任務型教學模式下，物流專業英語教學方式得到了有效的優化。在教學過程中，教師通過設置一系列與英語學科知識緊密相連的教學任務，引導學生通過自主探究完成任務，利用任務驅動學生主動進行英語知識的學習，給予了學生很大的學習自主權，成功地凸顯了學生的學習主體地位。并且，教師基于不同教學要求，還可以設置不同類型的教學任務，如調查型任務、排序型任務、解決問題型任務、情境型任務，讓學生結合不同的英語教學內容，合理地選擇相應的任務。比如，在物流公司的架構的相關內容教學中，教師可以事先安排學生對現實生活中一些物流公司的具體業務和工作流程進行調查了解，記錄相關調查結果與內容，并在課堂上進行分享。豐富多彩的任務的驅動，在有效地提升了學生學習效果的同時，也使得教師自身的教學方式得到了有效的優化。

三是提高了學生的物流專業英語實踐應用能力。在任務型教學模式下，教師一般都以高職學生未來工作過程中可能面臨的場景進行任務設計，從而能夠有效地鍛煉學生的英語實際應用能力。與此同時，在實際進行任務設計時，教師還能夠模擬真實的語言環境與物流工作環境，設置一些與英語知識應用相關的實際工作內容，從而讓學生在完成任務的過程中，既能夠學到物流專業英語的句法，又能夠熟練掌握物流專業英語口語表達技巧。由于整個教學過程都以任務完成為核心，教師通過合理的分組去引導學生完成各項任務，學生在完成任務的過程中能進行相互交流和討論，從而實現互相借鑒、互相學習、共同提升的目標。

三、任務型教學模式下的高職物流專業英語教學實踐

文章以“Complaints and Claims（申訴與索賠）”這一節物流專業英語課程為例，來對任務型教學模式的應用實踐進行探討分析，具體過程如下：

首先，是Pre-task（前任務）環節。這一環節主要是教師結合課程內容，做好相關學習任務的設計，引導學生對本次課程內容有一個大致的了解，并熟悉、掌握一些相關的英語詞匯。教師可設計如下任務：任務一是進行學生分組，引導學生采用頭腦風暴法，圍繞物流過程中可能產生的某些申訴與索賠，寫出與其相關的英語詞匯、短語與句型，不同小組之間可進行相互競爭，寫得最多、正確率最高的小組獲勝;然后各小組之間相互分享，促進進一步的交流。在這一過程中，教師可以對表現積極并且任務完成情況較好的小組給予一定的表揚與肯定，增強學生的學習積極性和主動性;同時可以選擇一些重點詞匯和短語，要求學生重點記憶、練習。任務二是提出實際生活中遇到的與物流相關的申訴與索賠實例，由學生針對這一實例進行分組討論，并找出解決問題的辦法。比如，教師針對最近發生的“某物流公司損毀價值15萬元的包裹僅賠付300元”這一現實事件提問：“如果你是消費者，該如何進行合法申訴與索賠？”這一問題由于發生在現實生活中，因此更能夠激發學生的討論熱情，讓學生更好地參與到教學任務中來。

其次，是Task-cycle（任務環）環節。這是實施任務型課堂教學的核心部分。在實際教學過程中，教師可以引導學生完成如下任務：一是學生分組，每4 至6人為一組， 每組選舉一名成員擔任組長，然后每組模擬一種物流實務場景，并以該場景為依據，設計一段簡單的英語對話進行練習。二是結合上文提到的物流申訴實例，由一名學生扮演該物流公司的客服人員，讓另一名學生扮演消費者向該物流公司進行投訴，雙方采用英語進行交涉;完成交涉后，教師對學生在投訴過程中所表現出來的英語詞匯與句型運用問題、語法問題進行糾正與評論，并進行指導性總結;在總結的過程中，教師應以肯定與鼓勵為主，從而增強學生的自信心，提升學生的學習效果。這項任務活動激發了學生的內在學習動機，有效地彰顯了學生的課堂主體地位，同時結合貼近于實際生活的案例與場景，能夠有效地培養和鍛煉學生對英語知識的實踐與應用能力，同時任務型教學模式的目的也得到了良好的落實。

再次，是Post-task（任務后階段）環節。在任務型教學模式下，任務貫穿整個教學的始終，因此在任務后階段，教師仍需要做好相關任務設計，從而讓學生能夠更好地鞏固所學的知識，有效地提升教學效果。具體可設計如下任務：一是針對各小組在關于物流投訴索賠的英語對話練習中的表現，小組成員之間進行具體分析討論，并且將與對話主題相關的詞匯和短語進行統一記錄。針對學生記錄的詞匯和短語，教師應進行進一步的總結分析，并對其中存在的知識點進行講解。二是各小組應對記錄的重點詞匯、短語和句型進行朗讀、背誦，并能夠真正做到相關知識的靈活應用。三是針對各小組設計的對話場景，學生可將其改編成小短文，將課堂所學知識重新進行梳理，以更好地鞏固本次課所學的知識。任務型教學通過三大步驟，引導學生從課程預習準備，到實際演練操作，再到最終的總結，整個學習過程是一個循序漸進、不斷提升的過程。學生在這個過程中能夠對物流專業英語進行探索分析，并進行真正的知識實踐應用，使得完成任務的過程便是知識習得與掌握的過程，從而能夠從根本上提高物流專業英語學習的效率。

四、結語

綜上所述，在實際開展高職物流專業英語教學的過程中，通過引入任務型教學模式，能夠有效地激發學生的學習興趣，優化英語教學方式，提高英語教學質量與水平。因此，教師應該提高對該教學模式應用的重視程度，在實際教學過程中，采取有效措施，做好相關教學步驟的落實，充分發揮任務型教學的作用與價值，進一步從根本上提高高職物流專業英語教學的質量與水平。

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