教育對外開放視域下高校青年教師的發展路徑

孫美娟

摘 要：隨著經濟全球化的發展，我國教育對外開放的程度不斷加深。高等院校通過各種形式引進國外優質教育資源，以實現教育發展，并從單純的外部引進，逐步轉向內涵式發展。內涵式發展，離不開教師，尤其是青年教師的發展。文章通過調查分析相關院校青年教師的發展現狀，結合教育對外開放的背景，提出了相應的應對策略。

關鍵詞：高等教育;對外開放;青年教師;發展路徑

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-18 文章編號：1674-120X（2020）26-0110-02

一、研究背景

2016年4月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋?， 其目標是“到2020年，我國出國留學服務體系基本健全，來華留學質量顯著提高，涉外辦學效益明顯提升，雙邊多邊教育合作廣度和深度有效拓展，參與教育領域國際規則制定能力大幅提升，教育對外開放規范化、法治化水平顯著提高”。我國高等教育的對外合作已成趨勢，教育的對外開放已上升為國家戰略。

在這種趨勢下，很多高校通過積極引進外籍師資，加強對外合作交流、中外合作辦學等多種途徑尋求國際合作，吸引國內外教育資源來實現與國際接軌。吸引國內外一流人才、凝聚優質教育資源無疑是促進高校迅速發展的重要舉措。然而，在外部引進的同時，建設高校內部教師隊伍，尤其是實現青年教師的長足發展，不容忽視。

二、研究綜述

（一）理論基礎

高等教育政策和改革的實施最終需要高等教育的一線工作者——高校教師來實現。Adey （2004）認為，教師專業發展是所有學校改進計劃的中心，高校教師將教育改革的理念付諸實踐。盧乃桂（2006）在Adey理論的基礎上指出，教育改革、學校變革和專業發展都離不開教師專業的發展。由此可見，教師的發展，不僅包括教學、科研能力、整合能力的發展，還包括根據時代要求將自身發展和學校規劃結合、參與到教育變革的過程中去。自實現改革開放以來，我國高等教育也經歷了一個由封閉轉向不斷對外開放的歷程。在全球化的經濟背景下，我國大力發展中外合作辦學，形成了完善的中外合作辦學體系 、對外開放管理體系。根據《2015中國高等教育國際化發展狀況調查報告》，我國普通本科院校中95%的學校提出了國際化發展戰略的要求，93%的院校提出了國際化發展戰略的目標。實現內涵式發展，必須引進先進的課程體系，形成多種合作形式的跨國教育，而教師的發展是其發展的關鍵。內涵式發展不僅是發展的目的，更是一個動態的、長期的發展過程。

（二）實踐基礎

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學水平。”

青年教師自身有很多優點，如學歷高、專業知識更加前沿，熱情高，精力充沛等。但同時也存在理論知識相對匱乏、教學實踐經驗不足、科研能力弱等問題。熊華軍通過對比研究中美兩國青年教師數據，認為美國青年教師整合能力較強，同時美國高校提供的教師發展的途徑更多、內容也更豐富。李天龍以西安地方高校為范圍，通過實證調查了40歲以下的青年教師，發現青年教師信息化教學能力較為匱乏， 國家的政策和保障機制也較為缺失。吳慶華通過實證研究地方高校青年教師發展，發現青年教師發展所遇到的困難原因可歸結為兩個方面：一是青年教師自身經驗的限制;二是高校本身并不完善的制度環境。

綜述以上研究，可發現以下不足：一是教師發展理論研究充分，但針對青年教師發展的實證研究、數據支持略顯不足，急需更新;二是鮮見青年教師發展理論與教育對外開放結合的研究，且以河南省高校為范圍的相關研究有待豐富。

三、青年教師的發展現狀

（一）研究目的和方法

本課題通過梳理我國近年來教育對外開放的相關政策、發展歷程，開展相關實證研究，旨在深入了解在教育對外開放的趨勢下教師發展和教育對外開放之間的關系;以教師發展理論為指導、借鑒國內外先進經驗和案例，探討青年教師的發展路徑。

（二）研究結果

該研究的調查對象為35歲以下的青年教師，59位教師來自河南省3所中外合作辦學機構和開設中外合作辦學項目的高校。數據顯示，51.73%的教師，也就是一半以上的教師具有海外訪學和海外培訓的經歷。41.38%的教師參加過關于教育國際化相關交流和會議。相對其他同類院校而言，目標教師群體接觸國外教學資源和參與中外交流的概率更大。

教師發展方面。調查數據顯示， 63.79%的教師有清晰的職業發展規劃。同時，調查結果顯示，三分之二以上的教師所在院校并沒有設立相應的教師發展機構來幫助青年教師實現教學、專業等方面的發展。由此可見，目前存在著青年教師要求發展的主觀愿望和學校為教師提供發展機構保障的缺失之間的矛盾。另外，我國青年教師整合能力較欠缺。調查數據顯示，58.62%的教師沒有參與跨學科教學和研究的經歷。

國際化發展規劃和管理方面。相對而言，中外合作辦學機構和開辦合作辦學項目的院校在為教師提供國際資源方面具有更多的優勢。數據顯示，93.1%的教師所在的院校設置了負責國際化工作的組織和機構，讓它們來負責國際化的發展和規劃;同時84.48%的院校設置了國際化發展的相關規章制度。65.52%的教師認為，所在院校教學評價中體現了國際化發展評價和激勵機制;科研評價中體現了國際化發展評價和激勵機制。通過對比以上幾組數據，課題組發現，高校在教學和科研評價體制中體現了對教師向國際化發展的要求。

青年教師在實現自身發展過程中存在一些困難和障礙，位居前三名的影響因素分別為：缺乏同行專家的引領，比例為86.21%;自身科研能力相對不足，比例為75.86%;所在院校提供支持不足，所占比例為67.24%。

（三）存在的問題

通過分析相關的調查數據，筆者發現鑒于教育對外開放的大環境和社會競爭壓力等多方面的原因，青年教師自身有實現專業、教學發展，擴展國際視野，加強對外交流的強烈愿望，但是由于多方面的原因，面臨著諸多障礙。? 就內部而言，青年教師自身的內化發展不足，專業研究不夠深入。在學術上，未能抓住當前教育發展的契機，結合自身專業背景，凝聚研究力量，形成相對穩定的研究方向;缺乏長遠和科學的職業規劃。同時，青年教師發展的外部機制不夠完善。相關院校雖然制訂了促進學校國際化發展的相關規劃，但是仍停留在引進外籍教師、入職教育階段，亟待建立支持教師可持續發展的教師發展機構。雖然相當比例的青年教師有海外留學和深造的經歷，但是他們并未能為教師發展提供切實可行的后續支撐和服務，仍停留在舉辦講座等層面。

四、發展對策

青年教師的發展是內部能動因素和外部機制共同作用的結果。在此過程中，要處理好以下幾個關系。

（一）平衡教學與科研的關系

針對青年教師教學經驗相對匱乏、科研能力薄弱的現狀，通過老帶新“傳幫帶”“導師制”等方式加大培養青年教師的教學和科研能力，使青年教師扎根教學、潛心科研。青年教師要充分抓住學校引進國外課程的機遇，熟悉國外教材、先進的課程設置和教學方法，提升自身專業水準，提高教學水平。同時，學校要合理適度地設置科研評價標準。例如，教師評價機制應向教學傾斜;同時課題立項向青年教師傾斜，以激發青年教師的科研熱情;鼓勵科研植根于教學，即鼓勵教師從雙語教學、引進的課程體系中挖掘研究課題。

（二）入職培訓與繼續教育

青年教師的發展不是一個靜態的、短期的過程，而是一個長期的、動態的過程。 盡管數據顯示青年教師的入職培訓相對成熟和完善，但后續的繼續教育動力仍不足。學校要抓住國家“一帶一路”的機遇，為教師提供多種形式的深造機會。比如，可通過合作學歷教育、短期訪問項目、對外學術交流等形式為青年教師提供繼續教育的機會。

（三）內部動因與外部環境

凝聚人才，不僅需要引進高層次人才，更需要培養和聚攏青年人才。相關院校有必要切實地將青年教師的發展納入學校的對外開放教育和教學改革的長期規劃當中。高校應設立專門的教師發展中心，與高校長期教育發展戰略結合，制定相應的教師發展政策和制度。通過加入國際化的高等教育平臺，來推動與“一帶一路”沿線國家的合作交流，與簽訂合作協議的國外高校聯合召開多種形式的線上和線下的學術交流會和研討會議，并從政策、資金等各方面完善外部環境。同時，青年教師應加強自我發展意識，抓住教育對外開放的機遇，結合“一帶一路”政策，提高自身的教學和科研水平。

參考文獻：

[1]Adey P，Hewitt G，Hewitt J，Landau N. The professional development of teachers：Practice and theory[M].Dordrecht：Kluwer Academic Publishers，2004

[2]盧乃桂，鐘亞妮.國際視野中的教師專業發展[J].比較教育研究，2006（2）：71-76.

[3]徐小洲，闞 閱，馮建超.面向2035：我國教育對外開放的戰略構想[J].中國高教研究，2020（2）：49-55.

[4]熊華軍，劉興華.美國高校青年教師教學能力發展機制及其啟示[J].比較教育研究，2015，37（1）：60-65.

[5]李天龍，馬 力.高校青年教師信息化教學能力發展現狀與對策研究——以西安地區高校為例[J].現代教育技術，2013，23（6）：34-37.

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