機(jī)械基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)分析

黎玉明

摘 要：理實(shí)一體化是現(xiàn)階段技工院校的必走之路，本文結(jié)合了本校的實(shí)際情況，通過完成了鏈傳動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在本校的16檢測(cè)班完成了教學(xué)任務(wù)，采用了創(chuàng)新的教學(xué)方法，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)了班組概念，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ) 一體化教學(xué) 鏈傳動(dòng) 教學(xué)方法

《機(jī)械基礎(chǔ)》是汽車專業(yè)的基礎(chǔ)課程，知識(shí)面廣、概念多、名詞多、原理多、內(nèi)容抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)于剛剛初中畢業(yè)的技校生來說，無疑是大難度的課程，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍感到學(xué)來學(xué)去還是學(xué)不懂，極易產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)的情緒。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)的利弊，以“鏈傳動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容為例，談?wù)剻C(jī)械基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、《機(jī)械基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

（一）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上

我校采用的中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社《機(jī)械基礎(chǔ)》第三版教材，作為汽車專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在內(nèi)容安排上以學(xué)科為中心而不是從生產(chǎn)實(shí)踐引出課題。以講授理論知識(shí)為主，與學(xué)生在初中的教學(xué)模式一致，內(nèi)容單調(diào)抽象，學(xué)生參與其中的實(shí)操訓(xùn)練不多。

（二）在教學(xué)方法上

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主要以講練為主，穿插多媒體教學(xué)，與現(xiàn)階段的高技能人才培養(yǎng)模式還相差很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，參與性不高，興趣不足。

（三）考核方式上

傳統(tǒng)的考核方式就是：平時(shí)作業(yè)+段考+期考。考核的是對(duì)學(xué)生的基本理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，而對(duì)于學(xué)生的自住學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)無從考究。對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也起不到鼓勵(lì)作用。傳統(tǒng)的考試成績(jī)很多時(shí)候靠學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容“死記硬背”得來，對(duì)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的工作行動(dòng)能力很難有大的幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)后，還是不會(huì)工作，作為一線工人但動(dòng)手能力差，即俗話說的“高分低能”。

二、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）一體化教學(xué)的涵義及特征

一體化教學(xué)旨在探索建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。面對(duì)當(dāng)今世界對(duì)技能人才綜合素質(zhì)和技能水平提出的新要求，技工教育勢(shì)必要對(duì)技能人才的培養(yǎng)進(jìn)行反思與創(chuàng)新。

（二）一體化教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1、系統(tǒng)學(xué)習(xí)技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施。2015年3月在學(xué)校的帶領(lǐng)下赴廣州市工貿(mào)技師學(xué)院深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一體化課程體系。通過到五菱、柳汽等相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)工作流程，收集具體的生產(chǎn)任務(wù)。

2、分析生產(chǎn)任務(wù)，結(jié)合機(jī)械基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校的教學(xué)資源，提煉出適合學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的工作任務(wù)。

3、編寫工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)方法。工作任務(wù)內(nèi)容要涵蓋課程教學(xué)理論知識(shí)，技能要求。同時(shí)注重學(xué)生的綜合職業(yè)能力的提高。學(xué)生不僅要具備崗位能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，除了專業(yè)能力以外，還包括諸如解決問題、自我學(xué)習(xí)、與人交流等關(guān)鍵能力和素質(zhì)。教學(xué)方法要讓學(xué)生易于接受，學(xué)中做，做中學(xué)。

4、構(gòu)建一體化教學(xué)的場(chǎng)地。每個(gè)教學(xué)場(chǎng)地均是由場(chǎng)地、設(shè)備、教師、學(xué)生、有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)資源等要素組成的。

三、以機(jī)械基礎(chǔ)鏈傳動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容為案例進(jìn)行一體化教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

通過到五菱、柳汽等相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，了解到汽車檢測(cè)專業(yè)的學(xué)生除了從事檢測(cè)方向工作外，還可從事裝配方向工作。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及就業(yè)需求方向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。通過本次2課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握鏈傳動(dòng)的組成和工作原理，滾子鏈的結(jié)構(gòu)，滾子鏈的裝拆流程，從各零件間的裝拆引申出零件的配合關(guān)系，掌握了過盈配合、間隙配合的配合關(guān)系。概括起來分為以下三個(gè)方面。

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）掌握鏈傳動(dòng)的組成和工作原理

（2）掌握滾子鏈的拆裝，各部分結(jié)構(gòu)名稱及配合方式

2、過程與方法

（1）通過多媒體動(dòng)畫，實(shí)物展示，掌握鏈傳動(dòng)基本知識(shí)。

（2）通過理實(shí)一體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法學(xué)習(xí)，使學(xué)生愉快接受學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

3、情感與價(jià)值觀

（1）通過小組合作裝拆滾子鏈，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)班組概念。

（2）通過理論與實(shí)際一體教學(xué)，多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣

（二）學(xué)生學(xué)情的分析

對(duì)于技校一年級(jí)的學(xué)生來說，枯燥的理論課與初中的課程設(shè)計(jì)安排一致，提不起更多的興趣。而機(jī)械基礎(chǔ)課程的深度和廣度更是難以接受。我校一年級(jí)學(xué)生素質(zhì)素質(zhì)參差不齊，學(xué)生大部分是考不上高中，或者是初中沒畢業(yè)以及出去社會(huì)工作了又回來讀書的學(xué)生，學(xué)生的理論知識(shí)薄弱，但技校的汽車班學(xué)生大都較為活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)。本次課采用理實(shí)一體化教學(xué)，一體化教學(xué)從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變;從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變;從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。 這種一體化教學(xué)模式能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。通過利用多媒體演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論這三種教學(xué)方法，使得學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及分析

1、多媒體演示教學(xué)法

多媒體教學(xué)法能集聲、文、圖、像于一體，知識(shí)量大，內(nèi)容充實(shí)形象，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，將難于理解的內(nèi)容形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課首先以提問設(shè)疑形式引入新課，提出問題讓學(xué)生思考：生活當(dāng)中有哪些鏈傳動(dòng)的例子？其次以多媒體PPT作為載體，播放自行車鏈傳動(dòng)、叉車鏈傳動(dòng)、起重鏈傳動(dòng)、坦克鏈傳動(dòng)的圖片和視頻，給予學(xué)生視覺上的沖擊，直觀，形象，坦克上用的鏈傳動(dòng)學(xué)生較為少見，而汽車班的男生對(duì)于軍事坦克較為感興趣，多媒體的播放能夠把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

本次課堂教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，在講解本次教學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容滾子鏈結(jié)構(gòu)時(shí)，將采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。實(shí)施過程為：設(shè)置任務(wù)--觀察老師帶來的自行車鏈條，觀察滾子鏈結(jié)構(gòu)。布置任務(wù)--通過觀察滾子鏈的結(jié)構(gòu)，把內(nèi)鏈板、外鏈板、銷軸、套筒、滾子裝配成一節(jié)滾子鏈。在對(duì)任務(wù)分析分解、完成任務(wù)的過程中，講解滾子鏈的結(jié)構(gòu)組成，滾子鏈各零件間的裝配關(guān)系。將教、學(xué)、做一體化，按照“教師布置任務(wù)--學(xué)生自主分析完成任務(wù)--教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式開展，在拆卸的過程中學(xué)生既能非常清楚地掌握了鏈條的結(jié)構(gòu)，突出了重點(diǎn);也非常自然地明確了各個(gè)零件間配合關(guān)系，深刻領(lǐng)會(huì)了什么是過盈配合、什么是間隙配合，突破了難點(diǎn)。使得抽象的理論從實(shí)踐中獲得，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)完成了實(shí)際的任務(wù)，增強(qiáng)了成就感，激發(fā)了求知欲，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，為今后的頂崗實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、分組討論法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，把教學(xué)對(duì)象--16檢測(cè)班學(xué)生分為6組，每組5人，在完成鏈條裝拆過程當(dāng)中，每組成員自住討論，共同探討，通過討論解決任務(wù)上的疑問。同時(shí)要求學(xué)生在分組討論完成任務(wù)的同時(shí)填寫好老師事先準(zhǔn)備的任務(wù)卡。分組討論法的實(shí)施流程為：教師布置討論內(nèi)容，進(jìn)行臨時(shí)小組討論，現(xiàn)場(chǎng)展示討論結(jié)果，學(xué)生總結(jié)，教師評(píng)價(jià)。在本節(jié)課上，布置學(xué)生討論鏈條的結(jié)構(gòu)，鏈條的裝配順序，以及各零件間的松緊程度，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度。我校的傳統(tǒng)教學(xué)里，采取總評(píng)成績(jī)作為學(xué)生的考評(píng)。即總評(píng)=平時(shí)作業(yè)×20%+段考×30%+期考×50%，也不能全面反映學(xué)生掌握本課程的知識(shí)點(diǎn)是否全面，更不能反應(yīng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。在一體化教學(xué)中，要注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，通過采用一體化教學(xué)方法，學(xué)生首先接受的是動(dòng)手項(xiàng)目，符合中職學(xué)生的心理期待與特點(diǎn)，首先就抓住了他們的興趣點(diǎn)與注意力;而在實(shí)施操作的過程中，為了在小組競(jìng)賽中獲勝，學(xué)生對(duì)不具備的理論知識(shí)，都是爭(zhēng)先恐后地主動(dòng)查資料或找老師講解，切實(shí)體驗(yàn)到了理論聯(lián)系實(shí)踐的妙處，完全改變了消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“無學(xué)生來問老師問題”。教師評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生的參與合作，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性和全面性，教師要盡力讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂趣。

四、結(jié)束語

總之，職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。我國已成為機(jī)器制造業(yè)的加工基地。培養(yǎng)高水平的技術(shù)人才，是擺在每個(gè)職業(yè)教育工作者面前的一大課題。歸根結(jié)底，專業(yè)基礎(chǔ)課是關(guān)鍵，所以我們一定要培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性，從而為社會(huì)提供一批有素質(zhì)、有技術(shù)特長的藍(lán)領(lǐng)工人，推動(dòng)我國機(jī)械行業(yè)的前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

【1】李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施.中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社

【2】機(jī)械基礎(chǔ) 第三版.中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社