高職院校計算機專業“項目+工作室”人才培養模式現狀

李敏

摘要：在如今世界一體化，經濟全球化及現代信息技術不斷取得新突破的前提背景下，計算機專業如雨后春筍一樣紛紛涌現。然而高職院校如何在計算機專業人才培養過程中應用合適的人才培養模式，不斷的輸送給社會及企業發展必須的人才，加快信息化建設步伐已經是如今多個高職院校研究的重點及關鍵點。為了提高計算機專業人才培養質量，高職院校需要應用“項目+工作室”人才培養模式，培養出更多被社會及企業所急需的應用性人才，以下是具體探討。

關鍵詞：高職院校;計算機專業;“項目+工作室”人才培養模式;措施

1? 高職院校計算機專業實行“項目+工作室”人才培養模式的現狀及措施

1.1突出以生為本的教育理念，提高學生的職業素養及綜合素質

在高職院校計算機專業人才培養過程中，實行“項目+工作室”這一培養模式，能夠結合高職院校學生不具備有明確的教學目的，同時不具備有強烈的自主學習意識等特色，借由此“項目+工作室”人才培養模式，凸顯出以學生作為課堂主體的地位，也以項目作為導向，在高職院校計算機專業學習過程中實現學生的自我管理，并且培養出良好的自主發展自主學習意識，構建出人才培養模塊。教師可以根據設定的教學計劃及目標，要求學生根據本身選定的項目，自主選擇工作，發揮本身的主觀能動，設計“項目+工作室”人才培養模塊之下的有關的學習內容，并且實現計算機專業學習過程中的自我管理意識。促使學生從原本傳統教學理念下知識的被動接受者轉變為如今的主動參與者，通過與任課教師以及合作伙伴之間開展的溝通及交流，并且在實踐操作過程中進行的溝通及合作，使本身的知識理論體系以及各項基本能力得以優化及完善，成為自己在計算機學習中的主人。

將“項目+工作室”人才培養模塊應用于高職院校計算機專業中，可以以固定的任務或者是項目作為最終的發展目標，規范相關流程，從而使計算機專業培養出社會發展所需求的專業性人才，因此這一人才培養模塊的應用有著較強的職業導向性。借由此人才培養模式，能夠使學生的管理方法及學習工作方式更為優化完善，通過創建出與社會中職業崗位相同的職業氛圍以及實踐環境，并且要求學生在任務完成以及問題解決中不斷進行交流探討，對于給定或是既定的結果進行質疑，實現思想及行為的碰撞，學生也能夠在這些碰撞中自主深入去思考，樹立起終身學習，并且樂于參與到團體中，與其他人員進行合作交流，融入創新性思維。在高職院校內部計算機專業教學過程中應用的教學方法往往應用任務驅動式教學或者是項目式教學，主要在于這種教學方法具備較強的綜合性、實踐性和互動性，不僅能夠培養出學生計算機專業有關的理論知識，并且將這些理論知識結合實踐，綜合的應用到實際操作中去。還能夠使學生由原本的被動適應外界環境轉變為如今的主動建構適應環境的特色，使學生成長為具備有更強創新能力及創造性思維，且具備更高綜合素質的社會發展所需的應用性人才。

1.2以項目作為依據，凸顯高職院校教學特點。

高職院校的辦學目標，就是為了培養出如今社會所需的集生產、建設、管理及服務等多項功能于一身的應用型以及技術型人才，在這些人才培養過程中，必須樹立起明顯的職業導向，力求與通過培養職業能力為目標，借由此人才培養模式，提高學生的各項職業能力及綜合素養，并且以此為主線，做好學生在學習過程中的各個流程及最終的目標的設計工作，也建立起學生更為完備的以能力、知識、架構以及基本素質作為結構，以實際工程項目或者是任務作為載體，以工作室作為平臺，充分的結合了課程教學以及工程實踐于一體的教學模式。通過在教學過程中以項目作為導向，根據工作室具有的海量的資源及存在的優點，結合計算機教學目標的需求，教師靈活運用多種教學方式。打破傳統理論教學觀點的局限，采用形式多樣的教學方式及教學理念，從而在教師的指導之下，學生以項目作為導向，完成課程以及項目的研究工作。并且在將理論實際結合實踐的訓練環節，提高本身的專業技能及操作技術，實現實踐鍛煉活動，提高本身的職業素養以及適應能力。成為更能夠體現出高職院校教育特色的職業技能應用型人才。

而應用“項目+工作室”這一人才培養模式，能夠以工作室作為橋梁實現校企合作。一般情況下工作室往往為高職院校和具有相同就業方向的企業共同建立起的一種合作平臺，因此在高職院校計算機專業人才培養過程中，要求培養出來的人才優先滿足企業的崗位需求。而工作室也是企業中的一個概念，高職學生在計算機專業學習過程中，需要以項目作為教學目標，并且創建起貼近于企業任務設計工作崗位的學習情景。此時，進入到工作室中開展學習工作就意味著進入企業進行實習，方便學生在學校中就能夠快速適應工作環境，在畢業之后能夠快速勝任崗位需求，各項基本素質及職業能力、精神等都符合職場要求，從而更快更好的走向社會、市場及企業，提高高職院校對外聲譽，獲取更優質資源，實現高職院校的可持續性發展。

1.3促進教師隊伍的建設工作

在高職院校計算機專業人才培養過程中，運用此“項目+工作室”人才培養模式，能夠建設出更為優質且職業發展能力水平更高的教師群體隊伍。由于“項目+工作室”這一人才模式的應用及運行，教師及學生共同參與到選題設計、項目研討以及成果獲得一系列過程中，此時就有了更高的對于高職院校內部計算機專業的教學能力及本身的教師能力的要求，而學期結束后學生在該工作室中最終所取得的教學成果的水平對于教師本人的聲譽及肯定的有著直接的影響，因此學生可以根據教師的教學表現選取工作室，以此為依據，以項目作為引導實現各個工作室之間的良性競爭。教師本身也可以通與參與到符合本人教學生涯規劃的工作室中，在實踐中提高本身的專業能力及職業素養，也能夠通過開展教學工作，提高本身的教學能力，并且有著強烈的責任感及自豪感做好計算機專業的教育工作。因此，應用此“項目+工作室”人才培養模式，能夠有效的促進計算機專業教師隊伍的建設工作。

1.4做好學生思想政治工作

自從高職院校建立以來，學校進行的德育工作教育只是簡單的模仿本科院校，并沒有深入到其中挖掘德育工作的內核。相比于本科院校學生，高職院校學生的培養特色、職業要求以及教學目標都不盡相同。高職院校學生在做好思想政治工作教學過程中需要用創新型的方法，而在此“項目+工作室”人才培養模式之下，在工作室組建之前就要求以學生自覺自愿為原則，在興趣的驅使下，不局限于成績及數量，倡導合作互助，自主學習，挑戰極限，利用創新型理念極大的促使學生建立起良好的思想政治觀念。同時在興趣的引導之下，學生也可以在課下自覺主動的進入到工作室中，開展各項操作及學習，提高本身的各項基本能力，在畢業后更好更快的適應企業的發展環境，也能夠使工作室作為第二課堂延展開來，實現與第一課堂之間密不可分的聯系。此種工作室可以以第二課堂的形式，使學生在自主鍛煉各項能力的過程中，鍛煉本身的思想意志品德，提高個人素質，健全人格，也能夠使高職院校開展的德育工作具備更高的實效性，使高職院校思想政治工作的教育模式得以創新。

1.5發揮學校的服務功能

根據“項目+工作室”這一人才培養目標的應用，可以以校企合作建設而來工作室作為平臺，使企業在項目開發、技術人員培訓及輸送過程中具備優質人力資源，學校能夠提供人才及技術，方便企業實現可持續性發展，實現學習及研究等的拓寬，與企業之間形成互動有效的合作機制，打開局面，發揮學校本身具備的社會服務功能。

2? 計算機專業“項目+工作室”人才培養模塊構建

2.1互動交流模塊

計算機專業“項目+工作室”人才培養模式的應用首先需要建立起平臺，實現師生之間的資源共享。之后，還需要以多種途徑，拓寬獲取資源的渠道及平臺，極大提高高職院校內部計算機專業的學習效率。其次，由于計算機專業具備有較強的理論性及實踐性，再加上高職院校培養出來的人才大多為社會所需的應用型及技能型人才，此時可以要求師生之間進行面對面的交流，就計算機專業的問題以及“項目+工作室”人才培養模式的具體操作中進行的問題及時進行互動及交流。教師也可以在此互動交流模塊中，掌握學生近期的學習狀況及計算機專業技能的理解學習狀況，并且根據學生反饋的問題尋求學生在學習過程中知識盲區，并開展針對性的課程輔導工作，調整學生正確的思路及方向。

2.2專業實訓模塊

正由于高職院校教學中側重于實踐，因此在計算機專業這一人才培養模塊構建過程中，力求培養出能夠理論結合實踐，且具備有較高知識掌握狀況以及素養的人才，從而能夠同社會中有關的崗位發展需求相適應。也因此。在計算機專業學習理論知識以及建立起“項目+工作室”這一人才培養模塊的基礎就在于開展實訓，建立起實訓模塊，并且建設專業化的團隊隊伍。還要求根據對應企業的需求，更為積極主動的參與到計算機專業有關理論知識的學習，并且進入到實際操作訓練中去，提高本身的技能操作水平。

2.3項目實戰模塊

作為高職院校內部計算機專業“項目+工作室”人才培養模式構建的一項核心點以及關鍵點，項目實戰模塊的構建具備的作用顯而易見。因此，在實際計算機專業教學過程開展過程中，需要根據對應企業在項目執行經營時的流程及制度進行操作。教師也可以結合項目以及工作室的需求，在企業配備項目經理的帶領之下，促使學生完成理論課程教學以及之后的實際操作等多個環節，學生則需要依據項目工作人員的要求，針對于工作人員示范的項目實際操作的各個細節進行了解及掌握，并且在實戰訓練中進行模擬操作。此外，在項目實際操作過程結束之后，需要邀請企業有關的工作人員檢測學生的學習效果，對于師生的具體表現進行科學合理的評判，指出其中存在的問題，并且要求師生進行改進，直到操作達到行業標準。

2.4信息反饋模塊

在高職院校計算機專業人才培養模式之下，信息反饋模塊也是一項重要組成部分，除這一專業的人才培養之外，無論是何種專業都必須借由這一模塊的構建，對于學生的課堂理論知識及操作技能掌握狀況進行評判及反饋，從而根據學生的實際學習狀況改進及完善應用合適措施，提高教學質量。在此“項目+工作室”人才培養模式之下信息反饋包括了內部反饋以及外部反饋機制兩個部分。

3? “項目+工作室”人才培養模式應用的要點

3.1必須凸顯出學生主體地位

在“項目+工作室”在高職院校計算機專業人才培養模式過程中，在工作室開發及建設的前期，教師必須結合對應企業的工作崗位需求及這一專業的培養策略及當前的就業形勢展開詳細的分析，探討在本專業的專業培養目標以及課堂能力基礎，建立的工作室與企業的職業崗位方向固定對應，同時在這一“項目+工作室”人才培養過程中，主要以項目作為引導，而構建出相應的工作室。此外，工作室中有著固定的項目指南，這就需要充分的發揮教師的引導作用，并要求學生自覺自愿自覺主動的參與到工作室的建立及創造過程中，自主聘請有關的指導教師。

3.2有計劃的應用此人才培養模式

在該“項目+工作室”人才培養模式應用過程中，需要以項目作為導向，由學生自覺自愿參與到其中，構建工作室。此時，在工作室成立之后，需要企業與學校簽訂工作室的管理及任務目標。每一個工作室必須交接一家有關的企業，搭建起校企合作平臺，由負責學生自主邀請指導教師進行指導，也參與到工作日常的教學管理過程中來。在此種人才培養模式之下，進行教學往往需要采取雙向選擇方式。學生進入工作室之前，需要告知學生工作室中固定的崗位職業方向以及所研究的課題項目，在成立完工作室之后，需要以項目需求作為導向，主旨在于培養出學生的各項職業能力，并且以課題作為任務驅動，建設出這一獨特教學體系及教學模式。而在項目方案確定過程中，工作室內部工作人員需要結合課程開發等一系列流程，分析社會中有關的工作崗位未來的就業形勢以及教學特色等，并做好設計及編制工作。此外，還需要以行動作為導向，探討有關職業領域，并且創建出實際的教育教學模擬情景，突出這一工作崗位關于工作人員本身職業素養、操作能力以及技能水平上的需求。通過一體化的教學模式的應用，培養出工作室內學生良好的職業能力，也要求學生在此人才培養目標的應用之下，自覺主動的開展探究、合作以及學習任務等一系列流程。

4? “項目+工作室”人才培養模式的組織實施

4.1教學設計環節

在高職院校計算機專業人才培養模式之下，應用“項目+工作室”這一教學模式可以由教師結合教學目標及校企合作中關于學生能力方面的需求，對于以往應用的教學計劃及方法進行調整，優化課程體系的建設，并且在以往計算機理論基礎課程之上再增加有關的實踐課程。一般情況下，可以在工作室內分成三個階段來開展教學設計及實踐工作：第一階段主要是學習基礎理論知識課程，學生在學校內部的課堂知識上學習關于計算機的各項理論知識以及有關的基本操作技能，并且通過自覺進行模擬操作，將其分成多個模塊完成實踐訓練。這一階段主要是打好基礎便于之后能夠快速的適應真實工作崗位。第二階段主要是借由真實項目的模擬，使學生進入到工作室內部學習具有一定深度且更為專業科學的理論知識課程，并且做好實戰演練。在工作室學習過程中。教師可以將理論知識的教學以及項目的實際操作二者相結合，分解項目中的各個操作環節，提高學生的實踐能力。第三階段主要是通過實際操作，察覺到學生存在的不足，對于學生的有關技能水平及能力進行提升及鞏固。在第一二階段的學習成果之上，學生基本已經能夠具備了較為完整的項目操作基本理論知識及技能水平，能夠獨立的完成某一具體項目。此時培養出來的學生可以參與到某一具體的崗位中進行實習，確保本身的能力素養及技能操作水平同社會及企業的需求相適應，從而進行有關的檢測及評價。在實習過程中，學生本人能夠根據在工作室內操作過程中積累的能力及經驗，結合有關工作崗位中的操作要求及具體規范，完成實際操作，同時在實習工作崗位上，學生可以及時發現本身在理論知識、技能水平或者是操作能力中出現的問題，并且不斷地進行調整完善，解決此類問題。

4.2“項目+工作室人才培養模式的考核環節

在此人才培養模式運用過程中，考核的重點及核心點就在于通過結合理論及實踐，提高學生的具體實踐能力。但是在實際“項目+工作室”人才培養模式應用的過程中，對學生實踐能力有直接影響的在于教師本人具備的實踐能力。此時教師務必要確保本身的專業實踐能力及有關理論知識儲備狀況能夠勝任教師這一職業，通過有效的分解及融合各個項目，并將其滲透入理論知識教學過程中，提高計算機專業課程教學質量。也因此，在對教師進行考核過程中，主要的考核對象在教師本人具備的實踐能力、教學能力、項目分解能力以及專業知識。而在考核學生圍繞著課本知識展開的同時，也注重于考察學生的創新能力、動手能力、知識應用能力以及解決問題能力，從而探索此人才培養模式是否需要進行調整及改進，幫助學生彌補缺漏，揚長避短，此時可以應用科學合理的方法進行考核，實現師生的共贏。

運用以上策略方法，通過始終堅持“以生為本”的育人理念、以項目為依據，凸顯出高等院校教學特點、建設出更為優質的教師隊伍群體、做好學生政治思想工作建設、凸顯出高職院校本身具備的社會服務功能，能夠有效的結合這一獨特人才培養模式，提高培養出的人才的基本素質及能力水平，為社會發展輸送出更多新鮮血液，為實現社會主義現代化建設盡出自己的一份力量。

參考文獻

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