五教育一管理視域下主題班會課程建設原則與實施要件
——以克拉瑪依職業技術學院為例

■陳保鎖 劉冰柏 鄒 軍 努爾達那·努爾江 吐爾遜買買提·艾麥提江/克拉瑪依職業技術學院

改革開放以來，中國經濟飛速發展，社會物質財富快速積累，中國家庭的生活理念日益多樣化。“一體多元”的社會價值體系是中國特色社會主義制度體系的制度優勢。但是，社會主流價值的發展失衡，導致我國精神文明的建設進程與國家持續發展和社會良性治理的現實需要呈現出不匹配、不均衡的現象。2013年，中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，強調“用社會主義核心價值觀凝聚人心，推動全社會形成共同的價值追求”[1]。以社會主義核心價值觀為主體的全民價值觀教育被明確提出來，并成為當前一個時期教育實體培育青少年世界觀、人生觀、價值觀的重點內容。2018年，在全國教育大會上，習近平總書記指出“培養什么人，是教育的首要問題”“立德樹人是根本任務”[2]。至此，以社會主義核心價值觀為主線，以立德樹人為根本任務的思想政治教育工作重點基本明確。

回應時代訴求，高校學生管理工作者從行政管理和教育引導的角度出發，審視青少年社會主義核心價值觀教育現狀，探討“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的實施路徑，嘗試探索提升大學生思想政治教育實效的具體辦法。當前，由于社會精神文明建設的相對滯后性、教育教學資源的不平衡等客觀現實，導致絕大多數青少年的思想政治素質參差不齊，并不能適應現代社會對合格人才的現實需要。高等教育，尤其是職業教育，大學生思想政治教育的實效性不容樂觀，亟需調整改進。克拉瑪依職業技術學院學生管理工作者從主題班會著手，強調管理育人的深層次價值，開發了一系列主題教育類班會課程資源，在一定程度上緩解了職業院校大學生思想政治教育的壓力，豐富了思想政治教育資源，創新了大學生思想政治教育模式。

一、主題班會課程化的現實需要

克拉瑪依職業技術學院從班級管理、教育功能切入，嘗試推進主題班會課程化，探索大學生思想政治教育新路徑，豐富大學生思想政治教育內涵式建設方法。

(一)職業院校學生主體的復雜性，是選擇行政班級實施思想政治教育的核心因素

職業教育是高等教育的有益補充。近年來，伴隨職業教育招生政策的變化，職業院校的生源呈現出多地域、多層次的特點，教育管理的目標日益復雜，倒逼職業教育管理工作者回歸基礎，通過抓主干問題、抓共性問題，在解決實際問題中，形成穩定有效的管理模式。

通過對職業院校招生簡章的分析，結合克拉瑪依職業技術學院生源的現狀，我們總結發現職業教育的學生主體呈現出年齡層次低齡化、自主學習能力差、自我發展意識淡薄、思想政治素養比較低、自我主體性比較強、生源地域多樣化、社會意識較差、價值觀不成熟等現象。學生主體的復雜性，要求職業教育管理工作者不能照搬照抄本科院校的“流動式”“自發式”思想政治教育實施理念，必須選擇以行政班級為單位，鞏固和發展職校大學生的思想政治教育素養。

(二)主題班會課程化建設是充分發揮行政班級育人功能的關鍵環節

行政班級成員的相對穩定性，為學生管理工作著嘗試實施持續的、穩定的思想政治教育創造了條件。學生管理工作者可以利用班會有針對性的解決一些影響大學生健康成長的問題。但是，在現實的班級管理工作中，無論是組織管理者，還是被管理者，都普遍表示班會的育人功能并沒有得到充分發揮，存在提升的可能性。克拉瑪依職業技術學院在調查研究中發現，由于學生管理工作者對班會功能的模式化認識，絕大部分班會課側重于解決事務性問題，弱化或者忽視思想政治教育功能。雖然，部分院校已經意識到這個問題，并開始嘗試探索班會課主題化，增強思想政治教育功能。但是，在實施過程中卻仍然存在主題教育內容的零散性，授課主體的隨意性，受教育對象的被動性，“主題作用”“班會功能”仍然沒有有效實現管理教育目標。在兄弟院校研究的基礎上，克拉瑪依職業技術學院學生管理工作者，結合大學生思想政治教育現實要求，從教育內容、教育形式、教育者、受教育者四個方面，推進主題班會課程化建設，以社會主義核心價值觀為主線，實施五教育一管理課程內容建設，實現教育內容的系統性、持續性、針對性、科學性；以行政班級為單位，發揮課程化運行機制，突出學生主體的參與性，利用信息化手段，統一評價機制，延伸教育空間；以強化班主任組織班會的規范性，提升學生管理者的管理育人素質。

二、五教育一管理的思想內涵

高等教育的歸旨是培養適應社會發展的合格人才，內容是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”命題的具體化?！吨袊蟀倏迫珪そ逃怼分邪阉枷胝谓逃x為：“思想政治教育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育?！盵3]鄭永廷教授主編的《思想政治教育學原理》一書中提出：“思想政治教育包括思想教育、政治教育和道德教育，擔負著黨的思想建設與群眾性思想教育的職責”[4]

(一)實施主題班會課程化，需要五個教育層面的目標支撐

主題班會課程化最直接的解釋就是把開展主題班會涉及的教育者、教學內容、受教育者、教育環境、教育評價等幾種要素，根據專業課程的實施標準進行規范性的開發和組織實施?？死斠缆殬I技術學院學生管理者從思想政治教育的內在要求出發，結合職業院校學生培養標準、學生管理隊伍建設實際，以社會主義核心價值觀為主線，從理想信念教育、道德品質教育、法治安全教育、心理健康教育、溝通交往教育五個方面，推進課程資源開發和建設，實現大學生思想政治教育的時代性、系統性、規范性。

1、理想信念教育

習近平總書記講：要引導青少年扣好人生的第一粒扣子。[5]理想信念教育就是青少年第一?？圩拥闹饕馁|。理想信念教育的最終目標是培育具有中國認同、中國情懷的社會主義建設者和接班人。其課程建設以中國共產黨黨史、新中國建國史、改革開放發展史為主要底本，結合職業院校學生的認識層次和認知水平，探索建設一系列課程資源，如《國旗飄揚，我在國旗下成長》《天山青松根連根，各族師生心連心》，著重解讀國旗的意義及背后的故事和民族區域自治的優勢和新中國成立來少數民族群眾的發展變化，引導青少年堅定中國共產黨領導下的社會主義建設，培育社會主義核心價值觀。

2、道德品質教育

中國自古以來就十分重視道德教育，提倡德治和法治相結合。在社會中，人民群眾評價一個人的好與壞，往往側重于道德層面的評價。道德品質教育的現實目標是培育充滿人文情懷，踐行“中國式”道德理念的社會促進者?？死斠缆殬I技術學院在傳統的道德教育層面，結合職業院校的特點，注重職業操守的培養和教育，如《手持匠心，鑄造匠魂，職業教育出彩人生》，著重解析大國工匠在產業發展中，體現出的人民利益高于一切的高尚品格，提升大學生對道德品質的傳統認知，深化社會主義核心價值觀的內涵。

3、法治安全教育

中國經過70年的建設發展，基礎制度建設已經完成，今后一個時期是推進法治教育和法制普及。法治安全教育從大學生成長成才的角度出發，關照中國發展進程中的現實問題和解決成就，分法治和安全兩個層次重點培育法治精神和安全意識，培育現代化的中國公民。如開發《弘揚憲法精神，建設法治校園》等課程，從法治建設和成長陷阱的角度，引導大學生樹立正確的法治安全教育，踐行社會主義核心價值觀的現實要求。

4、心理健康教育

社會學家玻肯認為：“心理健康就是合乎某一水準的社會行為，一方面為社會所接受，另一方面能給自己帶來快樂?！盵6]心理健康教育的直接目標是引導大學生正確看待自己，接納自身成長過程中出現的波動情緒，進而提高自身對社會的容錯度。其課程落腳在培育青少年社會主義核心價值觀，引導大學生增強自我認同，注重自我能力的培養，處理好集體與個人、自身與他人的社會關系，建設適應自身發展需要的心理狀態，如開發《準確自我定位，理性擇業就業》《5.25我愛我》《善待一顆逐夢的心》等主題課程。

5、溝通交往教育

溝通交往教育的能力目標是培養大學生的社會適應性，重點是培養大學生的社會發展能力。經過調查研究，發現職業成長性較好的大學生都具有良好的溝通交往能力。溝通交往能力對塑造一個人的社會形象有著不容忽視的作用，甚至在一定程度上反映著大學生的綜合素質。社會發展本質上是人的發展。人的綜合素質越高，越能適應社會的發展，并能夠自覺構建和諧文明的社會環境，推動社會良性發展。其課程從豐富社會主義核心價值觀的內涵出發，引導青少年樹立正確的社會發展理念，自覺培育社會主義主人翁精神，如開發建設《談未來，促發展》《團隊，團結，團聚》等主題課程。

(二)職業院校學生的成長，需要一個管理層面的強制塑造

教育在一定程度上可以理解為塑造和復刻。教育管理是塑造一個理想化的人的重要因素。從思想政治教育的發展過程來看，實施思想政治教育需要有一定程度的強制性、規范性、目的性，體現出教育管理的不可缺失。

班級常規管理是學生管理工作者充分利用行政班級的功能特點，針對職業院校學生常見的行為性問題和班級建設必要手段，施加必要的教育引導，發揮班級特有的組織功能，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升他們的綜合素質，以滿足現代社會發展的需要?？死斠缆殬I技術學院結合學生易發頻發的約束性、引導性問題，從鞏固社會主義核心價值觀教育成果的角度和修正大學生錯誤言行的目的出發，探索開發如《喝進幾滴酒，流出無數淚》《遵守校紀校規，健康快樂成長》等主題課程。

三、五教育一管理視域下主題班會課程建設原則與實施要件

(一)五教育一管理視域下，主題班會課程建設的原則性

1、時代性原則

主題班會課程建設在選題、設計、實施、評價方面必須體現出時代性，這既是受教育對象的客觀現實，又是教育目標的本質要求。要從國家現行方針政策、現實教育熱點，整合課程素材、參與形式、信息技術，關照思想政治教育環節與時代的契合性，讓主題班會課有溫度、接地氣，進而提高大學生的認同度和接受度，保證思想政治教育實施效果。

2、主體性原則

實施主題班會課程化最終目標是提高大學生綜合素質，教育引導他們適應社會發展。只有牢牢抓住學生主體特點，才能做到主題班會課程建設是“你的”而不是“他的”，是“職業院校的”而不是“本科院校的”，是“發展式的”而不是“總結式的”。

3、系統性原則

五教育一管理是圍繞社會主義核心價值觀的分模塊解讀，是針對性實施大學生思想政治教育的方法，是科學構建課程的認為思考。這并不意味著就要忽視課程之間的關聯性和系統性?？死斠缆殬I技術學院從高職學生人才培養方案出發，結合大一、大二、大三不同年級學生的認知規律、學習能力、主體訴求，強調主題班會課程建設的關聯性、系統性。如：《上好一操一課，培養良好習慣》《職業規劃的黃金準則》《大賽點亮人生，技能改變命運》《現代交際禮儀-儀表儀態》等課程建設，體現出了大學生成長發展的規律性、持續性。

4、可評價性原則

克拉瑪依職業技術學院借助行政班級的育人功能，引進課程化班會實施理念，升級無主題或主題隨意性的班會模式，核心環節就是參照了專業課程化的有效性評價。在主題班會實施過程中，注重運用主題班會APP，強調師生互動數據的及時性收集，借鑒量化評價效度，從課程主題、課程內容、授課環節、教師狀態、學生觀點、課程建議幾個方面，開展實時性問卷調查，評價主題班會課程的實施效果，構建主題班會課程實施閉環，為繼續深化主題班會課程提供數據依托。

(二)五教育一管理視域下，主題班會課程實施要件

1、堅持黨的領導

在推進主題班會課程化過程中，要始終堅持黨的領導。這有利于調動一切可以調動的思想政治教育資源，自上而下形成主題班會課程化實施合力，既能夠保證課程資源不偏離主軌道，又能夠發揮集體智慧，實現組織效能最大化。

2、建設兩支隊伍

在推進主題班會課程化過程中，要特別注意培育一支專兼結合的課程研發隊伍，結合學生群體變化、主題班會課堂反饋、思想政治教育具體目標，調整豐富主題班會資源庫，這是課程建設時代性、主體性、系統性的重要保證；訓練一支管理經驗豐富、掌握授課方法的班主任、輔導員學生管理隊伍，確保主題班會落地實施的規范化和課堂評價的穩定性。

3、實現三個保障

在推進主題班會課程化過程中，要有計劃、有重點建立健全人才選拔激勵機制、課程研發管理機制、授課主體培訓機制，實現教學資源、教學主體、教學評價的良性互動，為主題班會課程化長期性、有效性實施奠定制度基礎。