基于“大思政”格局下的高校思政課改革模式探究

■唐立軍/安徽文達信息工程學院

一、前言

在新的歷史背景下，中國越來越注重高校思政課程教育的發展，也對思政課程的教育工作提出更高的要求。對此高校思政課程教育要實行創新和改革，要在教育的過程中以課上教育為主體，課外實踐教育為輔導，使大學生可以在二者相融合的基礎上深化對思政教育課程認識與了解，然而在教學時，要將學生們作為教育的主要部分，進而來創建一個大思政課程教育系統。故此，高校思政課程教育必須從本質上沖破原有的教育觀念，通過對“大思政”教育理念的分析，來提高思政教育的可行性。本文針對“大思政”格局下的高校思政課改革模式實行探究。

二、“大思政”對高校思政教提出的要求

(一)高校思政課要具有戰略性

基于“大思政”教育格局下，高校思政教育工作必須要以“大思政”這一主題進行展開，因此務必遵照國家的政策需求和指導建議，積極主動探尋高校思政教育工作的新方式。而提高思政課程教學的主要策略就是要在“大思政”教育的背景下務必堅持的重要方向。這就需高校思政課程教育工作從提高教學的戰略性入手，堅持把提高高校學生們的思想政治素養、多方面發展才能等看作重要的思想目標，主動探尋高校思想課程教育的有效方法，讓其可以更迅速順應“大思政”的需求，并獲得實打實的效果，為我國和社會培育出更多、更有才能的綜合性高校專業能人。

(二)高校思政課要具有創新性

創新是一個國家發展進步的靈魂所在，在“大思政”教學的背景下，務必要積極主動的促進高校思政課程進行改革創新，唯有這樣，才可以使高校思政課程教育工作展現出更大向導作用。這就要根據思政課程教育展開的過程中，必須要改進和創新教育理念、教育方式、教育形式等多方面實行，以提高學生們的思想政治素養作為中心，把思政課程教育任務融入到高校教學體制中，促進思想課程教育的完成性和擴展性，使思政課程教育任務不但能夠提高學生們的思想政治素養，還可以幫助學生們增強專業知識的修養，這些就是“大思政”針對高校思政課程教育提出的新標準。

(三)高校思政課要具有人本性

在開展高校思政課程所提到的“人本性”，就是在實行高校思政課程教育的進程中，務必要堅持“以學生群體作為根本”，要根據學生們的現實情況和學生們今后發展方向出發，積極主動探求高校思政課程教育的運轉體制，使得高校思政課程在對學生的教育過程中可以發揮更充足、更廣大、更多優勢的作用。由此可以看出，這就必須將高校思政課程教育與“大思政”體制進行融合，無時無刻都要以學生們作為核心，圍繞學生們的需求、想法、行動，主動探尋高校思政課程教育的改革性措施，例如要加大對大學生們現實生活情況進行分析和調查，尋找到較弱的部分，有目的性的展開大學生的思政課程教育。

三、高校思政課教學存在的問題

(一)高校對思政課程重視不夠

思政課程是高校思政教育的基礎，同樣也是支撐大學思政教育的重要載體。但如今，多少大學忽視思政課程教育，認為專業課更重要于公共課，因而對思政課程加入的情感偏少。眾多大學往往在訂制教學方案和工作總結時，總是積極提倡素質教學，要著重把思政教育課程作為教育的主要目標，但在現實操作中并未照實執行，致使增強思政教育僅在口頭實施。尤其是諸多教師對思政課程教育過分輕視，只注重理論知識，忽視了學生們在實踐中學習的能力，對待思政課程的教育僅是完成自身的教學目的。從學校方面來講，因社會上功名利祿這種風氣影響，多數高校更關注學生專業理論知識的學習，而對思政教育課程的教師力量和教育資源都在極力縮小，從而導致教師的教育熱情丟失，學生們也失去了對課程學習的興趣。

(二)高校思政課忽視實踐教學

現如今，多數大學在思政課程叫與過程中依舊重視理論知識，忽視實踐教育。思政教學并不是在教材中學習就可以幫助學生們建立正確的人生價值觀，而是要使學生們從生活實踐中領悟，從研究中學習。如若學生們在學習思政課程的過程中，長久不能通過實踐培育，僅通過教材學習，這就容易導致學生們產生厭煩心理，使學生學習的效率變低。與此同時，大學的思政教育課程多采取多人教學，聚集幾個班的學生群體共同學習，這就影響了實踐教育的開展。實踐教學是以理論知識為基礎進行實施的，可以與理論知識同步，二者取長補短，但當前實踐教學并未在高校思政教育中體現出真正的作用。

(三)思政教育缺少與學生管理之間的聯系

目前，多數大學的思政教育、思政課程教學和學生的管控，三方面互不聯系，以至于大學形成重視管理、輕視教學的現象。學生們的思政教育不單單是一門學科，亦是一項系統的教學工程，是要高校的所有部門的一同合作才可以完成。然而目前，眾多高校在思政課程的教育過程中，忽略了大學生的核心位置，在思政教學方面，缺少學長之間所有部門的配合。在管控學生們方面，就是為管控學生而管控，未將正確的人生價值觀傳輸給大學生，這種現象未實現以德為主、以人文本的教學方式。

四、“大思政”格局下的高校思政課改革路徑

(一)拓展思想政治課堂的教學形式

隨著時代的進步，互聯網傳播信息的速度逐漸加快，學生們作為互聯網的“常居民”，時常會觸碰到一部分負面文章，因而遭受消極思想的影響，致使自身的人生觀、價值觀、世界觀產生變化。為轉變這一現象，教學必須要與新時代學生的現實需要相互融和，擴展學生們思政課程教育模式。一方面，在互聯網的條件下，可以正確運用新媒體來完成學生們思政課程的教育，引領學生們認識了解不良新聞產生的影響，正視自身的學習觀點，提高思政道德水準。另一方面，教師要在教育過程中融入社會實踐，讓學生們在學習中感受到新時期、新政策帶給我們的影響。以豐富有趣的課堂教育模式，讓學生們在溝通、交流的過程中，積極學習思政教育。

(二)合理正確發揮課堂作用

積極合理的發揮專業課程教育的作用，促進專業課程知識的傳授和價值觀的培育相統一。這就需專業教師在傳授課本知識的過程中，也要對學生們實行思政教學，使高校思政教學進入到所有學科中，引導學生們正確的就業和做事做人，協助大學生們在社會的人際交往、職業生涯計劃中有更全面的認識和了解，變成可以為社會服務的棟梁人才。這樣的教學內容不但為青少年學子奠定了牢固的思想基礎，還可以激發出教師的使命感和責任感。

(三)重視理論與實踐相結合

思政教育擔負著培育大學生們堅實的政治信念，建立正確的世界觀、價值觀、人生觀的責任，因此，思政教學要擁有實效性。但由于傳統模式的思政課程注重理論知識，致使學生們對此課程感到枯燥乏味沒有興趣。故此，高校思政教育要將理論和實踐相互融合，社會上的實踐活動比課上教學更生動，活潑，對學生們更具有吸引力和感染力。高校思政實踐教學可以分為校內和校外實踐兩方面，校內實踐教學可以讓學生參與校園活動，如勤工儉學、社團活動等。校外實踐可以讓學生參加公益活動、社區活動等。要注重思政教育和專業技能相結合，將思政教育帶入到實訓中，使學生們可以在學習中得到鍛煉并實現自我價值。

五、結語

綜上所述，大思政格局下的高校思政課程改革創新模式正在進一步完善，這是需要學生教師領導者一同配合努力，只有團結一心，緊緊縈繞著“大思政”的要求和目標，思政教學才可以真正實現育人功能，才可以帶領大學生們發展優秀的未來。