心理學理論在高校輔導員思政教育工作中的應用

■李海蘭/延邊大學藥學院

高校輔導員承擔著思政教育的重務，在高校輔導員思政教育工作中，心理學理論得到了廣泛應用，其能夠促進高校輔導員思政教育工作的順利進行，為相關工作提供理論基礎。為此，在高校輔導員思政教育工作中，要采取有效措施合理利用心理學理論，不斷改善思政教育水平。

一、心理學理論與高校輔導員思政教育工作概述

(一)心理學理論

心理學主要研究的是人的心理現象及其發展規律。人的心理尤其復雜，主要分為心理過程及個性心理。心理過程主要涵蓋知、情、意。個性心理則涵蓋理想、信念和世界觀，這也是高校輔導員對學生開展思政教育工作的基礎和前提。

(二)高校輔導員思政教育工作

高校輔導員是主持學生工作的主體，其既是學生的教育者，也是學生的指導者，是最底層的教育工作者。高校輔導員在學生工作中需要對大學生開展思政教育，培養出符合社會發展趨勢的優秀人才。

(三)二者的關系

高校輔導員的思政工作與心理學理論息息相關，二者在內容層面相互融合，相互補充。人的心理是其思想形成的基礎，思想則是對心理的發展，其穩定性較強，起到心理調節和支配的作用。只有具備正確的三觀，方可形成健康的心理，而健全的人格和健康的心理也可形成正確的人生觀及價值觀。心理學研究的目標是為個體排憂解難，減輕個體的心理壓力，釋放自身與內心的沖突，始終保持健康的心態狀態，其十分重視個體的心理發展和感受，二者相輔相成，相互依賴。

二、高校輔導員思政教育工作中應用心理學理論的作用

心理學是對人的心理活動進行深入研究的學科，對社會發展中的諸多領域均具有較大價值。心理學當中的理論能夠在高校輔導員思政教育工作中充分發揮作用和價值。所以，在學習、了解和應用心理學理論的過程中，心理學理論也會成為高校輔導員開展學生思政教育工作的重要輔助手段。

(一)提高輔導員思政教育工作的質量

心理學理論可以揭示大學生心理活動的規律，高校輔導員在日常工作中需深入了解學生心理活動中的普遍規律，保證思政教育工作效率。在傳統的學生教育工作中，輔導員雖然也會使用部分心理學理論知識，但是這種工作方式的經驗主義傾向尤其明顯，而在學習心理學知識后，輔導員能夠正確地認識大學生的心理，合理應用心理學理論取得理想的成效。可以說輔導員將經驗轉化為心理學理論是提高工作科學性與合理性的重要途徑。

(二)增強思政教育工作的針對性

心理學理論能夠協助輔導員了解學生間的個體差異，個體差異主要體現在學生的個體傾向性等多個方面，輔導員在了解學生的個體差異后，開展思政教育工作，真正做到因材施教，針對不同的學生采取不同的教育方式，加強輔導員思政教育工作的針對性，切實保障思政教育的質量。

(三)增強思政教育工作的預見性

行為和表情充分表現出人的心理活動，輔導員需正確掌握部分肢體語言或變態心理學方面的知識和理論，以學生的言行為基礎判斷學生的心理活動，以期準確掌控學生的思想，不斷加強學生思政教育工作的預見性，做好各項準備工作。

三、高校輔導員思政工作中應用心理學理論的策略

(一)利用心理學理論，創建良好的師生關系

人本主義的代表人物在教育領域推廣求助者中心療法，在推廣和應用的過程中也逐漸形成了學生中心論，該理論也深受西方教育領域的廣泛認可。學生中心論十分重視師生關系，該理論認為學生與教師之間建立和諧的師生關系，是改進教學質量的關鍵要素。所以，輔導員要采取多種措施積極與學生建立和諧的師生關系，推動各項工作的順利開展。師生間距離拉近后，學生在遇到事情后能夠第一時間向輔導員傾訴，輔導員也能夠及時了解學生的思想變化，展現出思政教育的作用。而要想建立良好的師生關系，輔導員就需具備尊重和共情的能力。

首先，高度尊重學生。輔導員應將學生視為有思想，具有獨立自主精神的個體，相信學生的出發點是積極的，且高度肯定學生的潛能。同時在學習的過程中，輔導員還要成為學生的協助者、引導者和合作者，一方面為學生傳遞知識，另一方面也要培養學生獨立和健全的人格。

其次，共情學生。共情主要指的是對別人的內心世界產生豐富且真實的體驗，最大程度地增強感同深受的能力。輔導員需仔細觀察求助者的言行，了解體會對方的情感、思維，并采取合理的表達方式將自己的共情傳遞給求助者。共情能夠使學生感受到真正的理解和關愛。如大學生進入大學校園后想念家鄉，想念親人，輔導員可巧妙地利用共情與學生分享自己的經歷，回憶自己是如何克服這種情緒的，而不是說教式的批評，充分尊重學生，尊重學生的情感和經歷，這也是增進師生感情的重要方式。

(二)傾聽學生的心聲

傾聽是心理咨詢中較為常見的方式，該技術在高校輔導員工作的談話當中發揮著重要作用。輔導員可利用心理學技術，打開學生的心結，傾聽學生的訴求，與學生建立有效的溝通。也就是說，輔導員要專心致志地傾聽學生，在傾聽的過程中注重獨立思考，從而及時發現學生現階段存在的心理問題以及出現心理問題的主要原因，掌握談話的重點和角度。另外，在談話的過程中，輔導員不得隨意評論學生，為學生營造舒適安全的傾訴環境，不可主觀判斷也不可在不了解事情原委的情況下就得出結論，并且準確把握與學生交流的時機，使學生更加連貫清晰地表達自己的內心。

(三)積極引導學生建立理性自我認知

在高校輔導員思政教育工作中，合理應用心理知識和心理學理論可第一時間了解學生的思想動態，從而創建和諧的師生關系。在思政教育中，輔導員可以針對不同的思政內容進行深入探討。且在師生溝通交流時，輔導員要積極引導學生，使學生理性地看待自身的優勢和不足，進而充分發揮自身優勢，采取有效措施彌補自身的不足，讓學生樹立起自信，全面展現自己的價值。

心理學十分關注人的心理建設與發展，其與高校思政教育工作十分相似。輔導員在思政教育工作中應最大限度地發揮出心理學理論的作用，改善思政教育工作的綜合平，提高學生的思想道德素質。如在思政教育工作中，輔導員可組織學生開展自我展示活動。活動中，學生可選擇演講和表演節目等多種方式展現自身的特長和能力，在活動中幫助學生樹立自信心。在思政教育中，輔導員也可采取提點式的方式使學生正確認識自身的不足，不斷完善自己。心理學關注人的心理建設和發展，這與思政教育工作不謀而合，輔導員需在思政教育中發揮出心理學理論的優勢，提升思政教育水平。

(四)引導學生樹立積極樂觀的生活態度

學生無法積極地面對生活是高校發生校園事故的主要原因，部分學生在學習和生活中遇到困境后容易產生消極思想，甚至容易出現極端的心理，而學生沒有能力應對負面情緒和心理，最終出現高校校園事故。對此，思政教育工作也需積極培養學生樂觀的生活態度，讓其以更加積極的態度和飽滿的熱情面對生活，用一雙慧眼發現生活中美好的一面，以認真的態度處理生活中的問題，以睿智的思想面對日常生活，同時也要學會善待他人，提升自身的綜合素質，這樣在快樂自己的同時也可感染周圍的人，最終成為社會的棟梁之才，擔負社會的責任。

在高校思政教育工作中，輔導員需培養學生正確面對挫折的能力，增強學生的自信心，積極引導學生樹立堅韌不拔的品質。在組織課堂活動的過程中，輔導員可充分利用多媒體為學生播放相關的視頻和影片，讓學生感受到主人公的意志力和不畏艱難的精神。如在播放《沖出亞馬遜》時，可引導學生了解如何養成堅強的意志力，如何面對人生的困境。

四、結語

高校輔導員思政教育中，應用心理學理論時，應當全面考量學生的個性差異，高度尊重學生，并協助學生建立正確的認知，克服負面情緒，解決生活和學習中的困難，以此形成正確的三觀，最終培養高校大學生健全的人格。