春種一粒粟，秋收萬顆子
——《西游記》閱讀活動實踐探索

陳小燕

四川省中江縣富興鎮初級中學校

在當前的語文教材中，選了許多經典名著。通常教師的教學設計是從文本閱讀，向原著延伸。通過教材文本閱讀激發學生閱讀興趣，達到閱讀延伸的目的。在西游記閱讀實踐活動當中，需要突破傳統閱讀方式。從經典原著著手，立足于教學文本，回歸名著進行實踐活動，使學生獲得良好的閱讀體驗。

一、通過原著體會文化的厚重歷史

1.原著人物個性顯著。在西游記當中有著非常形象的人物描寫，每一個人物在作者筆下有血有肉。原著當中小到小神仙、地下的小妖，都有著不同的個性，每一個人物都不是重復的。原著當中的主要人物描繪，通過工筆畫的形式對人物的描寫極其細致。例如，最為典型的角色，二師兄豬八戒，在大家的認知當中，他是一個貪財好色好吃的形象，但這也是一個充滿喜劇色彩的人物形象，在作者的筆下顯得非常飽滿。

2.擁有著曲折的情節。西游記原著有百回，極其詳細完整的描述了唐僧師徒四人西天取經的過程中的悲歡離合與情感，也有著跌宕起伏的情節，打動著每一個讀者。原著內容豐富多樣，許多內容描寫的非常精彩跌宕。但學生在閱讀過程中，卻具有一定的難度，我們所熟悉的《三大白骨精片》段即，原名為《尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王》從整個內容來看，原著的內容更加豐富精彩，給學生閱讀帶來了更好的體驗。與學生以往所閱讀的青少年版本相比較，原著內容描寫更加詳細。

3.語言表達方式更具韻味。《西游記》原著情節更加精彩細膩，所有的內容都表達的原汁原味，學生通過對整個名著的閱讀可以體會當時的文學表現形式，也能夠體會到作者家鄉的語言特色。只有閱讀了原著才能夠品味其中的豐富韻味。例如，文章中描寫二師兄飯量大，就用了“食腸大”，身體發抖運用了“打了個寒噤”等，這是非常標準淮安方言，被作者描寫在文章之中顯得尤為精彩。

二、通過原著閱讀汲取其中的語言精髓

1.小組合作交流尊重學生學習感悟。當學生充分閱讀的文章內容之后，學生對名著當中的人物情節有了自己的看法。在組織學生進行小組合作討論過程中，學生能夠體會到《西游記》當中人物的特征，如，好吃懶做，確風趣可愛的豬八戒形象，深受許多學生的喜愛。當學生閱讀了三打白骨精情節之后，學生的交流也更加明了。通過學生之間的探討清楚地知道，白骨精的軌跡多端，同時也烘托出了大師兄的神通廣大，對師傅的忠心。通過完整的故事情節，學生能進一步的體會師徒四人取經路途中的艱辛，而完整的情節，讓學生感受到了原著中所描繪的一波三折，扣人心弦的故事情節。

2.比較文本發現其中的不同之處。在三打白骨精的情節描寫當中有三處對白骨精化作村姑的描寫，但只有一處描寫其美貌。學生通過原著描寫與課文當中的簡單概述進行對比，從而發現原著語言的魅力，體會語言的精煉，充分發揮學生的想象力，進而引導學生感悟人物特征。

三、品味原著挖掘其中的潛在資源

《西游記》中人物、神仙、妖怪的形象，與《山海經》當中的形象有著相似之處。因此，西游記的情節也與山海經有一定的聯系，通過西游記原著的閱讀擴寬學生視野。

引導學生閱讀西游記原著，讓學生多一份理解。學生在閱讀過程中，可以跳脫文字，站在情節之外，通過不同的視角去看待西游記的創作。通過這樣的方式，也能培養學生的閱讀能力。在近現代眾多學者，對《西游記》的評價較高，這是一部反抗封建統治的神話作品。作者運用了比較滑稽的語言形式，通過妖怪的喜怒哀樂，體現了人之常情，深受大眾喜愛。通過原著的閱讀，可以讓學生聯系《西游記》寫作的社會背景，以及作者的生平事跡。通過閱讀學生對其中的主人公有了新的看法和認識，通過原著閱讀學生不僅擁有良好的閱讀體驗，感受到閱讀的快樂，并且在閱讀中學生也得到了成長，積累了豐富的知識。

四、通過表演體會快樂

一直以來《西游記》的故事都引人入勝，家喻戶曉。因此，在學生閱讀完原著之后，可以組織學生以說書的方式，將自己喜歡的西游故事片段講出來。在此過程中，所有的學生都信心滿滿，他們非常生動形象地描述了西游記當中的一個個小故事。通過講的方式，讓學生有更深刻的體驗。在原著當中有各種各樣的神仙妖怪，在學生閱讀過程中，教師可以讓學生對這些人物進行梳理，然后讓學生進行自主創新，設計成形狀內容不同的人物卡片。這也是學生比較喜歡的一種游戲方式。當然學生也可以自由組合，每個小組自編自演西游記中的小片段，并且讓其他同學猜猜這是原著中的哪一個故事。讓學生借助身邊的事物，制作各種道具籌劃表演。

五、結語

《西游記》閱讀活動的有效進行，可以讓學生體會原著人物的個性，感受原著中的曲折情節，了解作者的語言表達方式。通過原文閱讀體會其中的語言魅力，進一步拓寬學生視野，深入挖掘原著中的豐富素材，體會西游記故事的豐富多樣。組織學生表演《西游記》故事情節，深入體會原著魅力。