讀寫結合在小學作文教學中的應用

徐菊珍

江西省贛州市會昌縣曉龍中心小學

讀寫結合的教學模式在小學階段的語文教學中可以幫助學生有效將閱讀信息與語言文字相互結合，一方面為學生的寫作提供一定的寫作素材，另一方面為學生閱讀提供一定的邏輯思維性。通過讀寫結合使得二者相互調整和優化，實現“雙贏”性質的能力提升。基于此，小學語文教師需要重視將讀寫結合融入至寫作教學中，基于語文教材的前提下，幫助學生通過進行讀寫訓練，進而有效掌握閱讀和寫作的雙重技巧，實現高效率的寫作，進而強化學生的寫作水平，同時培養學生形成良好的核心素養。學生在讀寫結合訓練中可以從閱讀過程中熟知眾多邏輯技巧以及寫作手法，進而在寫作的時候完善語言間的組織和表達。

一、秉承“以學生為主”的教育理念

傳統應試教育中語文教師往往都是將閱讀和寫作作為兩個毫無關聯的教學部分進行講解，各自獨立沒有交集，因此學生在進行實際學習過程中也不會想到將二者相互結合。其實，閱讀和寫作二者處于相輔相成的對應聯系，因此教師需要一改傳統教育模式中的不良理念，充分將閱讀和寫作加以結合進行講解。教師在閱讀教學中融入寫作教學，可以幫助學生收集寫作技巧；教師在寫作教學中融入閱讀教學，可以幫助學生提升相應的語言表達能力。通過引導學生熟知讀寫之間的聯系，深化學生對于讀寫結合模式的理解，從而積極自主地投入至讀寫訓練中，實現高效課堂教學。例如，教師在進行人教版小學語文課程《美麗的西沙群島》的相關講解時，可以發現此篇課文主要以描寫西沙群島的景色為中心思想，因此可以引導學生通過閱讀課文學習描寫景色時可以運用到的寫作技巧。例如，文中描寫海水時會用到“五光十色”、“瑰麗無比”這些詞匯，教師可以引導學生進行詞語積累，并鼓勵學生自主嘗試思考其他可以描寫海水的詞語，并舉手說出。學生經過一番思考之后紛紛說出了幾個描寫海水的詞語：“無邊無際”、“波光粼粼”、“驚濤駭浪”等等。相對的，教師在進行有關景色主題的寫作教學時，可以引導學生自主對已學過的課程中尋找合適的篇章，學習其中對于景色描寫的手法和文章結構構成，進而有效強化學生的寫作能力。教師通過步步引導學生自主進行探究和學習，將讀寫結合的學習模式運用得出神入化，不僅可以強化學生的閱讀能力，同時通過從閱讀中所收集的的寫作素材在寫作課堂中“下筆如有神”，實現事半功倍的課堂學習效率。

二、結合教材內容開展讀寫結合訓練

教師可以在實際寫作訓練中，結合寫作主題引導學生利用已學過的教材知識進行借鑒，通過分析教材內容蘊含的寫作素材和寫作技巧，幫助學生形成一定的寫作思維，進而能夠靈活地結合教材內容開展寫作訓練。另外，教師在進行閱讀教學時需要提醒學生若是遇到較好的寫作素材，可以進行相應的積累，以便在后期的寫作訓練中可以加以運用。這樣不僅可以提升學生的閱讀技巧，同時還可以鍛煉其的寫作能力。例如，教師在進行部編版小學語文課程《松鼠》的相關知識講解時，可以結合教材內容主題，通過分析重點描述語句，準確地掌握和理解如何精確地描述實物本身的寫作技巧。教師通過逐詞逐句地分析描述松鼠的的語句，可以幫助學生深入理解和學習有關松鼠的身體特征和生活技巧。這樣不僅可以激發學生對于松鼠的探究欲望，同時培養學生形成對于野生動物的保護意識以及關愛，學生從閱讀中可以深刻感受到如何通過文字對事物本身進行極致精細地描述。學生通過學習其中描述松鼠生動的語言和句子，可以深化后期在寫作訓練中對于其他動物描寫的能力，通過對動物本身以及生活習行的描寫從而表達出自身對于所描述動物的思想感情，進而逐步強化學生的寫作能力。

三、合理結合課外實踐活動，深化讀寫結合教學模式

現如今大部分的教學場所都鎖定在課堂中，其實教學場所可以根據實際情況進行相應的改變。讀寫結合教學模式中教師可以根據實際情況合理安排相應的課外實踐活動，通過實踐活動開拓學生的思維和眼界。與此同時，教師在課外實踐活動中需要結合學生的個性特點和基本學習情況選擇合適的活動項目或相關的課外書籍，引導學生將課下的閱讀心得通過寫作的形式表達出來，深化學生的語言表達能力和情感抒發能力，最后結合相應的寫作技巧進而完成良好的寫作作品。例如，教師可以讓學生課下對著名小說《三國演義》進行選擇性閱讀，并引導學生根據自己閱讀的內容選取較為經典的事件開展讀后感寫作，鼓勵血和僧將閱讀感受寫出來。然后，教師促使學生在實際課堂教學過程中就自己的作品進行同學間的相互分享和交流，由于每個學生都具備獨立的思維，因而分享和交流的過程又是完善學生自身思維的過程，進而形成良好愉悅的教學氛圍，深化學生的閱讀和寫作能力。

四、結語

小學語文教師需要在實際教學過程中合理使用讀寫結合的教學方式開展教學，實現高效課堂教學。讀寫結合的教學模式不僅可以提升學生的閱讀能力，同時在閱讀中積累寫作素材，在寫作訓練時結合讀物中的寫作技巧進行語言組織，提升學生自主寫作的積極性，同時強化學生的寫作能力。