教育信息化背景下翻轉課堂教學模式的應用
——以財務管理課程為例

陳麗娟（副教授）

（鄭州航空工業管理學院河南鄭州450015）

2018年4月13日，《教育信息化2.0行動計劃》公布，其中提出信息技術要深度融入教育全過程，推動改進教學。21世紀以來，以現代信息技術為核心的科技經濟在世界范圍內迅速發展，推動了我國經濟發展方式轉變和產業結構的升級轉型，包括農業、制造業在內的傳統產業在信息科技革命的推動下呈現出了信息化、智能化等特征，對從業人員的知識水平、素質結構提出了新的更高的要求。因此，為了全面提升人才供給質量，迫切需要促進教育與科技的深度融合，轉變傳統的教學模式。

一、當前高校傳統教學模式存在的問題

（一）教學模式單一，教學過程缺乏創新

目前我國高校絕大多數課程仍然采用的是傳統教學模式，課堂教學內容以書本教材為中心，教學過程以教師的單向講授為主，學生在整堂課中基本以被動接受為主。這樣的教學模式有利于教師組織教學程序，能夠按部就班地完成教學任務，對于教學工作的開展很有利，但是由此我們不難看出傳統教學模式的缺陷也是非常明顯的，學生本身是學習的主體，在這樣的教學過程中，學生學習的主動性卻被忽視，課堂活動的參與性較差，學習的積極性非常低，進而導致教學效果較差，學生的應試性目的非常強，這與現代社會對人才培養的要求是背道而馳的，與培養高素質創造性人才的目標相差甚遠。

（二）教學目標單一，教學結構模式化

傳統課程教學是一種以知識為本位的教學，強調在考試大綱和教學大綱的范圍內制定教案，按照固定的教學結構模式將知識灌輸給學生，通過考試等方式考察學生對知識的掌握程度，學生考出優異的成績即教學效果好，目標較單一。關于學生創新性、創造性的培養以“第二課堂”等形式補充，雖起到了一定的補充作用，但相對于社會的差異性人才需求而言，學生素質仍然不能與社會需求完美對接。

（三）教學手段單一，多媒體技術的應用效果有待提高

信息技術對于高校最大的影響是引入了投影儀等現代多媒體教學設備，在教學過程中的最大應用是可以提前做好講課課件，省去了大量在黑板上抄寫的時間，提高了教學效率，但這只是學生抄筆記的形式發生了變化，由之前對著黑板抄寫筆記變為對著投影儀做筆記罷了。多媒體等信息技術的應用在教學中還沒有充分發揮出應有的效果。

（四）課程進度統一，無法滿足學生個性化發展需要

在高校傳統的教學模式中，一個教師面向一個行政班或由若干個行政班組成的教學班上課，通常課堂人數都在四、五十人以上，多的甚至達到180人左右，而每個學生無論學習能力如何，學習進度都是跟著教師的教學進度，上課講授統一的教學內容，下課布置相同的課后作業，希望學生能在這種“一刀切”的課程中學有所成。這種教學模式使教師無法針對學生的學習能力進行個性化教學安排，已不再適應當今社會對教育的需求。

二、教育信息化背景下翻轉課堂教學模式的創新

翻轉課堂是相對傳統教學模式下的一種創新的教學模式，起源于2007年的美國。隨著信息技術的不斷進步，翻轉課堂的適用范圍越來越廣，從基礎教育延伸到高等教育領域，也不斷向世界各地拓展。翻轉課堂與傳統課堂的本質區別在于改變了原來以教師為中心的教學方式，實現了以學生為主的學習，創建了和諧互助的學習環境。

在信息化教學中，更加強調學生的主體地位，有利于學生個性化的發展，也有利于學生發揮學習的主動性和創造性。在這種教學模式中，學生的知識不是等上課時坐在教室里被動聽教師講課來獲取，而是在課前由教師先把學習任務清單、微課等資源提前布置給學生，通過網絡、論壇、多媒體及信息化軟件等自主學習，到上課時教師再圍繞學生學習過程中發現的核心問題展開小組討論、成果展示等，對于共同性的問題再集中進行講解，深入學習。翻轉課堂是對傳統課堂的翻轉，課堂上不會進行大量的直接講授，而是把這部分移出到課外，在教師布置的學習方向下讓學生自主學習，從而將獲得的寶貴的課堂時間用來進行有意義的深層學習。通過這樣的方式使學生自主獲取信息、分析信息、加工信息，不僅獲取了知識，還培養了其發現問題、分析問題和解決問題的能力。教師的職能由原來的單純講授更多地向課堂的管理者、引導者轉變，使課堂的氣氛更加活躍，學生的思維、眼界也更加開闊。

三、教育信息化背景下翻轉課堂教學模式存在的問題

（一）課程的性質或知識點的選取影響翻轉效果

從目前翻轉課堂的效果來看，并不是所有課程均適用于翻轉課堂。翻轉課堂的效果和課程的性質有很大關系，對于一些理論性要求較低、思維比較發散的課程，學生興趣非常濃厚，課堂翻轉效果非常好，而對于一些基礎課程和理論性很強的專業課程而言，學生在課前自主學習的動力和興趣不足，使課堂翻轉效果不盡如人意。因此，從財務管理課程來看，從既定的教學知識點中有選擇地尋找一些能夠結合上市公司數據、方便學生引入案例的版塊更容易引起學生興趣，帶來較好的翻轉效果。如籌資管理部分的內容可以安排學生進行翻轉課堂，針對發行股票、債券等不同的籌資方式，學生可以找到自己感興趣的某一上市公司，結合公司發行股票、債券的時間、規模、條件、成本等，深入地比較這兩種籌資方式的優缺點，甚至可以引入籌資失敗的案例進行對比總結，繼而深入了解兩種籌資方式的風險等，學生可以根據已有知識，結合個人興趣對這一版塊進行詳細講解，既調動了學生興趣，又從學生主動思考的角度將前面的知識點串聯起來了，無疑比傳統教學的滿堂灌效果要好得多。

（二）教師是否具有翻轉課堂的經驗與能力至關重要

傳統教學中，一般只要求教師掌握了足夠的專業知識，并按照既定的教學大綱將知識在課堂中講解清楚就完成了教學任務，達到了傳道、授業、解惑的目標，而翻轉課堂以學生為中心，課堂的組織非常靈活，通常沒有固定的程序，或者即使安排了固定的程序，但在討論過程中衍生出新的問題可能使本堂課無法按之前設定好的計劃完成，因此，不僅要求教師要有更專業的知識和更寬闊的視野來對學生做出有效引導，更是要求在每門課程課時有限的情況下教師要有足夠的經驗靈活安排知識點的講授，對于課堂的節奏及教學進度的掌握要有足夠的主動性。在現代教育信息技術的支持下，通過實時投票器和課堂管理軟件，及時獲取學生的知識掌握情況。

（三）學生翻轉的積極性有待提高

在我國傳統的教育模式下，學生從小學到高中基本接受的都是滿堂灌的學習方式，這就導致一部分學生在習慣思維的影響下，不愿意主動思考，不適應翻轉后的角色。另外，翻轉課堂模式下，學生在課前需要大量的自主學習，包括看視頻講座、聽音頻、在網上查閱各種資料，甚至與別的同學開展討論，實際是把一部分學習內容轉移到了課下，這就使學生的任務量增加很多，因此，學生頗有怨言，導致積極性不高。

（四）小組成員之間的合作互助是影響翻轉效果的重要因素

鑒于高校行政班級構成中每個班人數較多，通常在40人左右，有時專業課程還以合班課的形式來上，人數更多，因此，從實踐來看，翻轉過程通常采用分組的形式進行，以小組的形式學習、討論和進行成果展示，因此，小組成員需分工合作，各展所長。一般至少要求具有分析能力的成員、能夠制作PPT的成員以及展示PPT的成員。在自主分析環節，有時需要教師的專業指導。自主分析能力的培養通常包括課內和課外兩個方面。對財務管理專業的學生而言，課內培養是指在一些管理學的基礎課程、案例分析課程或實驗課程中參與案例或課題的討論來增強學生的邏輯分析能力，使學生能夠靈活運用所學知識解決問題。課外往往可以通過自主參加的社團組織和社會實踐活動提高溝通表達能力和分析能力，并將理論和實踐結合起來，融會貫通。小組成員具有良好的分析問題和解決問題的能力是取得較好的翻轉效果的先決條件。

（五）課程量化考核的標準過于籠統

教師在考核時通常更多地看到整個小組的成果，對于小組成員的分工及努力程度無法量化考核，因此很容易產生“搭便車”的現象。這種籠統的考核標準對小組核心人員來說不夠公平，同時也容易挫敗這些學生的積極性，不利于翻轉課堂的實施。

四、教育信息化背景下完善翻轉課堂教學模式的措施

（一）提高教師的信息化水平，促進信息技術與教學活動的深度融合

當前，我國大部分高校教師信息化知識較匱乏，信息意識薄弱，尤其是有一定教學經驗的老教師，已習慣于傳統的教學模式，對信息知識缺乏了解，對現有技術與教學活動的融合能力是高校教師最缺乏的素養。靈活使用教育信息技術，整合學科知識和所獲數據與信息，迭代新知識，高效完成教學活動，是提升教學質量的關鍵所在。高校應充分考慮教師的主客觀因素，為教師提供全面、系統的培訓，充分調動教師使用信息技術的積極性。培訓內容要豐富，打破傳統的“填鴨式”培訓，側重實踐環節，使教師親身體驗信息化教育模式的優越性，切實認識到信息化教育的必然性，主動探索、開發新型教學模式。同時，信息技術發展迅速，培訓應具有長期性，及時將最新的技術應用于教學活動，使教師成為教學活動的輔助者和終身學習者。

（二）加強職業培訓，提升教師的職業素養

翻轉課堂對教師的要求比傳統教學模式進一步提高，不僅僅涉及的是教材知識的傳授，更意味著教師需要把很大的精力放在課前信息資料的收集、分析、篩選、任務的設置等上，課堂上也要能夠面對學生各種“刁鉆”的問題，把握課堂的進度和節奏。因此，要求教師要有更高的職業素養、更豐富的經驗、更執著的追求。加強教師的職業培訓，不斷提升業務水平，拓寬教師的視野，是適應教育信息化的必然要求。

（三）轉變觀念，加快教育信息化的進程

目前，大多數高校教師仍然采用傳統教學模式，尚未轉變為以學生為中心、動態開放和服務創新的新模式。教育信息化無論對于教師還是對于學生都是一個全新的領域和環境，基于采用傳統教學模式的慣性和惰性，有的教師采用信息化教學的積極性和主動性不高，有一部分教師采用信息技術的目的是為了“應付”教學檢查。這兩種情況是基于他們都沒有深刻認識到教育信息技術對于改善教學效率和效果的真實作用，即使經過了相關培訓，也對教育信息技術一知半解，因此在開展教學活動時，態度不積極，手段較單一，也很少主動探索、開發新的教學模式，這些問題的解決要求教師必須要轉變觀念，端正態度，切實認識到教育發展改革的趨勢，積極適應教育信息化的需要，提升業務水平，加快教育信息化進程。

（四）培養學生的學習能力，為翻轉課堂奠定基礎

不僅僅是教師影響翻轉效果，學生的能力也直接影響翻轉效果。學生具有翻轉的能力也會促使學生積極性的提高，而反過來，學生能力的不足則會構成提高積極性的首道障礙。學生不愿意主動思考主要是因為學生適應了教師權威的角色，認為教師不可挑戰，基于這種情況，在平時授課時多采用啟發式提問，交流問題要以平等的態度，并且讓學生認識到事物的兩面性，不以標準答案為評判的唯一標準，對學生積極的學習態度予以肯定，增強學生的自信心，激勵學生。同時，在課堂討論中，通過讓那些分析能力較強的學生以身示范，讓學生了解“思考的力量”。應該從中學甚至小學就開始培養學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力，平時可以布置開放性的問題作為作業讓學生獨立思考，使學生掌握基本的查閱資料的技能，不一定以硬性標準答案作為考核的唯一標準，啟發學生從不同角度看待問題。在學生具備一定分析問題、解決問題的能力的基礎上，開展翻轉課堂則是水到渠成。

（五）課程量化考核標準多樣性，避免“搭便車”

對于采用翻轉課堂模式帶來的學生任務量的增加可以采取加大平時成績的辦法予以承認。一是可以增加平時成績的比重，如傳統課程中平時成績占80%，則翻轉課堂中平時成績可以提高到40%，從實際情況來看，這種方式對提高學生參與的積極性往往比較有效。二是可以對小組中承擔工作量較大的成員在平時成績中有加分，如對展示講解PPT學生平時成績加分，這對小組成員進行任務分配有良好的促進作用。另外，為了避免有學生“搭便車”的現象，建議教師在開始時即要求學生對小組討論、分析的過程予以記錄，可以采用視頻、音頻或文字的方式，在展示成果時對分析過程中小組的矛盾、協調等也予以介紹，一方面促進各個成員分工更明確，討論過程中認真思考，另一方面也和其他小組討論的過程予以對比，了解其他小組的學習節奏、風格和呈現知識的方式，發現問題，以便以后改善。通過對討論過程的記錄，教師能夠根據展示的成果，結合討論的過程對小組成員公平打分，也能促進學生更加積極地參與和表現，提高翻轉效果。