新時代大學生就業心理困境與思政耦合創新研究

文/趙旭

大學生就業問題直接關系著大學生畢業后的發展前景，由于就業競爭的日益激烈，大學生普遍對于就業存在心理困境。由于當今社會就業競爭的日益激烈，思政耦合理論在幫助大學生解決就業心理困境的作用已經逐漸顯現出來。傳統的思政耦合內容很難對大學生就業心理困境提供有針對性的幫助，針對大學生的可實際操作性低[1]。通過調查表明，大學生思政耦合創新程度不足的問題主要包括以下四種，分別為：大學生就業信息化建設投入不足、應用服務渠道不暢通、大學生就業指導信息失真以及缺乏對于大學生就業情況的動態跟蹤反饋機制，這四種問題決定傳統的大學生思政耦合創新程度無法打通大學生的就業渠道。因此，本文進行新時代大學生就業心理困境與思政耦合創新與實踐研究[2]。致力于通過思政耦合創新內容對大學生就業進行指導、管理、就業跟蹤以及就業反饋，進而培養大學生積極就業的心理品質，能夠正確面對就業問題。

一、大學生就業心理困境表現

傳統的思政耦合內容很難對當前大學生就業心理困境進行有效疏導，一旦大學生對就業問題產生嚴重心理負擔，不僅會影響其自身的就業發展，甚至還會對身體健康造成一定程度上的威脅[3]。通過調查表明，大學生就業心理困境主要包括以下四種：存在自卑和自負心理困境、存在焦慮和煩躁心理困境、存在依賴和從眾心理困境以及攀比和不平衡心理困境。這四種就業心理困境很容易讓大學生對就業產生恐懼，無法在社會環境中發揮自身的優勢，獲得良好的就業機會。在自卑和自負心理困境中，自卑指的是認為自己在本專業中不是突出的優秀人才，在與同專業競爭者面臨就業問題時容易認為自己不如別人優秀，從而產生自卑心理困境，在選擇就業時不敢向心儀的職位進行求職。自負指的是認為自己的專業成績或其他外界因素優于他人，因此覺得他人不如自己優秀，從而對自己產生非客觀的優秀評價，產生自負心理困境，在選擇就業時不甘于從底層做起；焦慮和煩躁心理困境在大學生就業心理困境中最為常見，由于新時代各行各業就業機會相對飽和，大學生很容易因為一次或幾次的應聘失敗或對就業前景迷茫，產生焦慮和煩躁心理困境；依賴和從眾心理困境指的是大學生對自身未來就業沒有明確規劃，更加依賴于父母的安排。或是根據大多數本專業同學選擇的就業職位，不結合自身優缺點、適應情況以及興趣喜好，隨波逐流做出就業選擇；攀比和不平衡心理困境是大學生就業心理困境最難突破的一種，攀比和不平衡心理困境主要由于新時代大學生大多為獨生子女的家庭背景，攀比和不平衡心理根深蒂固。由于攀比和不平衡心理，很容易對自身就業選擇產生錯誤判斷，不能正視自身與他人的關系，產生好高騖遠、不切實際的就業觀。

二、大學生就業思政耦合創新

目前，思政耦合理論下的本科院校學生就業教育存在的主要問題是教師就業指導水平一般，對學生就業方向態度敷衍，本科院校學生就業前景迷茫，社會輿論無法起到正面的作用，大學生極易產生就業心理困境[5]。因此，思政耦合創新旨在提高本科院校學生專業就業能力，培養“雙師雙能型”教師，鼓勵教師將科研成果送進企業，形成成果轉化的課程案例，反哺教學。科技成果轉化的同時還可以提升學校知名度和社會責任感。本科院校將繼續加大“雙師雙能型”教師隊伍建設力度，進一步完善“雙師型”特色教師隊伍建設制度，為本科院校學生就業方向嚴格把關，努力為思政理論下的本科院校學生就業教育建設一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師雙能型”教師隊伍。引導教師進一步認識思政耦合理論教學的特殊性和嚴肅性，大學生就業教育重點以及要點，必須緊扣大學生就業教育教學大綱，改進大學生就業教育教學方法，加強檢查和督導，作為大學生就業教育教學質量的一個重要抓手，解決大學生就業焦慮和煩躁心理困境。

思政耦合理論的本質在于強調大學生不應該產生抗拒就業的意識，只要放開自己的心靈去嘗試，就能夠發現事物背后的魅力，從而提高自己的綜合能力，為日后就業奠定良好的基礎，致力于實現創新型、能力型人才教育培養目標。思政耦合理論下的大學生就業教育不僅僅是學習就業專業方面各種理論知識，更重要通過思政理論能夠幫助本科院校學生了解一些高層次的思想結晶，增進自身社會責任感，學會做人，學會處理紛繁的人際關系。思政耦合理論下的大學生就業教育分析指的是專業知識和應用能力之間的辯證關系，在理論與實踐之間還存在較大的落差。對此，大學生必須調整好心態，面對所謂的落差，既不必有心灰意冷、裹足不前的畏難情緒，也不可有心高氣傲、唯我獨尊的優越感[6]。面對新崗位時，必須練就一身善于做群眾工作、從基礎做起、善于化解矛盾、細心認真的硬功夫，要放低姿態，從“零”開始，甘當小學生，充分發揮自身年輕可塑性強的優勢，堅持在工作實踐中加以學習，注重在解決實際問題中學習，虛心向基層干部和廣大群眾學習，克服自卑和自負心理困境。在思政耦合理論下，教師不能只做教而不研的教書匠，科研工作只能加強，不能有絲毫松懈。要引導教師進一步重視科研工作，努力營造出一個人人重視科研、人人參與科研的濃厚學生創業就業教育氛圍，加快建立和完善以激勵為主、以幫扶帶動為輔、以科研為技術支持改革大學生就業教育體系，使大學生能夠正視自身以及他人，從大學生自身出發解決依賴、從眾、攀比和不平衡就業心理困境。

三、大學生就業實踐研究

在新時代大學生就業實踐中，思政耦合理論下的大學生就業教育分析必須結合大學生的專業特點，根據就業具體情況分析，結合大學生專業要求，找到與自身專業契合度最高、發展前景最好的就業方向[6]。因此，本科院校可以通過開展人才招聘會展開就業實踐，同步線下和線上兩個平臺。通過人才招聘會為大學生提供良好的就業機會，切實做好大學生就業服務工作，搭建求職者與用人單位的崗位對接平臺。吸引多家優質企業參加，為大學生提供平臺，任其選擇。人才招聘會上可以安排企業宣講環節，不僅介紹企業的攬才計劃，同時也給在場大學生做出職業規劃等方面的指導。思政耦合理論下的大學生就業教育可以整合公共就業人才服務機構資源，依托各大精準招聘平臺，開展線上線下精準對接，為大學生求職就業和用人單位招聘人才提供便捷、精準、高效的服務。致力于通過重點關注大學生自身的價值以及優點，培養積極的就業情緒，便于大學生更好地追求自身的幸福以及健康。思政耦合理論具有很強的社會功能，尤其適用于解決大學生就業心理困境方面問題[7]。

大學生就業心理困境問題作為社會熱點問題，必須給予足夠的重視。目前國內對新時代大學生就業心理困境與思政耦合創新與實踐研究大多存在局限性，研究不夠全面。希望通過以上研究，可以引起更多學者對于新時代大學生就業心理困境問題的關注度，從而加強對于思政耦合理論在解決大學生就業心理困境方面的應用廣度及深度。本文不足之處在于，沒有針對積極心理學視野下的大學生就業心理困境問題的指導意義進行深入研究，相信這一點可以作為新時代大學生就業心理困境問題領域日后重點研究內容，為解決大學生就業心理困境問題提供更好的理論依據。