基于校企協(xié)同創(chuàng)新的“工作室制”軟件工程人才培養(yǎng)模式探析

文/陳怡華 曾青青 張石蘭

在廣東省教育廳發(fā)布的“十三五高等教育創(chuàng)新強(qiáng)校工程”規(guī)劃中，號召高等院校大力培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型人才，規(guī)劃中提到“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)高校自主創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力為核心，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以體制機(jī)制改革為動力”。但是，目前大部分本科高校培養(yǎng)出的軟件工程人才出現(xiàn)了“培養(yǎng)模式和技術(shù)與社會脫節(jié)”“學(xué)生動手能力差”“用人單位不滿意”等問題[1]。因此，開展創(chuàng)新驅(qū)動為前提，深入校企協(xié)同，引入“工作室制”軟件工程培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)改革，將課堂教學(xué)與實際應(yīng)用相融合，可以為學(xué)生提供一個開放的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生實踐動手能力。下文就軟件工程專業(yè)對校企協(xié)同創(chuàng)新的“工作室制”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探析[1]。

一、校企協(xié)同創(chuàng)新的“工作室制”軟件工程人才培養(yǎng)模式

（一）校企合作簡述

校企合作模式起源于19世紀(jì)末的德國，20世紀(jì)中葉風(fēng)靡于歐美國家。主旨是由學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生學(xué)習(xí)研究的資金、材料等，學(xué)校為企業(yè)提供生源，讓填報校企合作的學(xué)生專門學(xué)習(xí)學(xué)校所合作的企業(yè)所需要的專業(yè)技能知識，鍛煉學(xué)生的辦事能力和溝通能力，為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才，也讓學(xué)生畢業(yè)后工作有了保障。

（二）“工作室制”的定義

工作室的概念最早提出于20世紀(jì)初德國包豪斯設(shè)計學(xué)院，一般是指由幾個愛好相同的人或一個人建立的，由其他志同道合之人加入組織，它形式多種多樣，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，大部分具有公司模式的雛形[2]。而校企合作的“工作室”就是由所學(xué)專業(yè)相同的大學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)內(nèi)部人員構(gòu)成的小團(tuán)體，企業(yè)內(nèi)部人員是用于提供學(xué)生所學(xué)的知識方向，而學(xué)校教師就是以企業(yè)所需人才類型為準(zhǔn)則進(jìn)行傳道授業(yè)。“工作室制”為學(xué)生提供專業(yè)性更強(qiáng)的知識；提供更多的資源供他們研究、學(xué)習(xí)；在工作室里和眾多老師，同伴討論課題，有助于問題的解決和擴(kuò)展思維，開闊視野；更為學(xué)生們提供了很好的理論與實踐相結(jié)合的場所，更加鍛煉了他們的能力。對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生來說，編程能力或是管理能力都是十分重要的。

（三）軟件工程專業(yè)所需的基本能力

企業(yè)以及學(xué)校要以社會行業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)富有執(zhí)行力、競爭力及較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[3]。對于學(xué)生來說要注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握各種有關(guān)于自己工作的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，比如自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，軟件工程基本理論，計算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)知識，具備本領(lǐng)域分析問題、解決問題的能力，具有大局觀、世界眼光。學(xué)生還要了解軟件開發(fā)的基本流程，至少精通一門開發(fā)語言，具備軟件系統(tǒng)的分析設(shè)計能力和軟件項目管理能力。能從事相關(guān)行業(yè)應(yīng)用軟件的管理、維護(hù)及開發(fā)工作。

二、校企協(xié)同創(chuàng)新的“工作室制”軟件工程人才培養(yǎng)模式的建設(shè)

（一）在實踐課程中引入工作制教學(xué)模式

借助工作室平臺，按照企業(yè)真實項目設(shè)置項目崗位、將模擬項目融入到實踐教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生組成項目開發(fā)小組，按照“需求分析、系統(tǒng)架構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計、分組討論、互動交流、系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)測試、線上運(yùn)行、總結(jié)評價”的流程開展實踐教學(xué)活動。

（二）建設(shè)教師為向?qū)АW(xué)生為主體的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊

教師為向?qū)В⒉粎⑴c具體的項目過程，而僅僅只是一個導(dǎo)向的作用，教師也要在過程中鍛煉自己的創(chuàng)新意識。學(xué)生是主體，負(fù)責(zé)承接項目的總體框架設(shè)計、具體設(shè)計和項目實現(xiàn)。

（三）企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)

將企業(yè)實際項目引入實踐教學(xué)中，以工作室為平臺組建由企業(yè)工程師、校內(nèi)專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生組成項目開發(fā)團(tuán)隊，完成企業(yè)項目。企業(yè)工程師、指導(dǎo)教師、學(xué)生等多方互動，有助于學(xué)校雙師型教師隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)，學(xué)生與用人單位的兩個零距離無縫對接，較好地解決企業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)脫節(jié)的問題。

（四）構(gòu)建“工作室+實習(xí)基地”拓展實訓(xùn)平臺

工作室的模式以理論學(xué)習(xí)的知識為根本，以動手實踐為方法，以提高能力為目標(biāo)，師生之間進(jìn)行充分交流，這樣則可有效提升學(xué)生的專業(yè)能力，充分利用校企合作資源，通過聯(lián)合校外實習(xí)基地，構(gòu)造多方位、多層面的實訓(xùn)基地新布局。

三、校企協(xié)同創(chuàng)新的“工作室制”人才培養(yǎng)模式存在的問題及改善方法

（一）校企協(xié)同創(chuàng)新的“工作室制”人才培養(yǎng)模式存在的問題

目前校企合作，涉及到的管理人員不僅有學(xué)校教師，還有企業(yè)。這種情況造成的影響是多方面。其一，多方管理人員的加入使得學(xué)校的管理并不統(tǒng)一；其二，校企合作并沒有得到政府的認(rèn)可和幫助，而且沒有相關(guān)的法律保障；其三，校企合作的定性管理，讓學(xué)生缺乏興趣，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)勁頭不足，努力程度不夠。現(xiàn)實中，更多的企業(yè)更注重的是實踐，很多學(xué)生既要將專業(yè)知識掌握熟練又要鍛煉好自己的實踐能力，而實踐能力卻是其他專業(yè)知識掌握好的人花費很長時間去鍛煉出來的，這讓校企合作制度下的學(xué)生大多是能力達(dá)標(biāo)，但知識淺薄。

（二）校企協(xié)同創(chuàng)新的“工作室制”軟件工程人才培養(yǎng)模式的完善方法

首先，政府需要加強(qiáng)校企合作的宣傳力度，對其重視起來，讓企業(yè)與學(xué)校雙方都積極地參與進(jìn)去；讓學(xué)校和企業(yè)管理融會貫通，汲取經(jīng)驗，優(yōu)勢放大；制訂相關(guān)法律法規(guī)，保護(hù)校企合作的合法權(quán)益，為校企合作保駕護(hù)航；學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)在企業(yè)的要求方面，審查是否可以進(jìn)行人才培養(yǎng)。與此同時，要加大力度投入教學(xué)力度，幫助學(xué)生掌握知識，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

其次，工作室的管理人員應(yīng)在和領(lǐng)導(dǎo)人員協(xié)商后，為工作室內(nèi)的學(xué)生申請，學(xué)習(xí)更多的知識，比如學(xué)生感興趣的其他軟件工程內(nèi)容。這樣既可以提高學(xué)生的興趣，還可以鼓起學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭，讓他們變得更加努力；同時還可以為學(xué)生爭取更多的資源，讓他們對自己所學(xué)的內(nèi)容更加感興趣，發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，學(xué)校與企業(yè)的合作為社會提供了很好的思路。校企合作雖然有許多不足，需不斷加以完善，實現(xiàn)雙方合作共贏。本文以軟件工程為例對校企合作“工作室制”進(jìn)行探析，希望對實際情況有所裨益。