初中語文課堂教學中應用翻轉課堂的方法探究

盧煒玉

江西省贛州市寧都縣易堂學校

翻轉課堂是科技不斷發展的產物，是信息技術在課堂教學中的一種方法。因為翻轉課堂可以實現以學生為主體，可以將學習主導權交給學生，可以幫助學生將學習信心樹立起來，可以有效的培養學生的學習主動性，所以教師要將其的應用重視起來。那么翻轉課堂在初中語文課堂教學應該如何應用呢？下列提供了幾種簡單有效的方法。

一、課前預習中應用翻轉課堂

預習對課堂教學的高效開展起著決定性作用，然而很多學生卻不重視預習環節，只是應付性地翻了一下書籍，并沒有對所學內容有所了解。翻轉課堂的巧妙之處就是可以將傳統課堂教學中的信息傳遞移到課前，將吸收內化轉移到課內。[1]這樣一來，既可以有效地讓學生的自主學習能力得到鍛煉，也可以為后續課堂教學的答疑解惑奠定基礎。

例如在《岳陽樓記》的課前預習環節中，學生需要對文章的大意有所了解，需要明白重難點分布。而想要達到這一目標，教師就需要將翻轉課堂利用起來，將提前設計好的預習視頻呈現在學生面前。視頻的內容可以分成三部分，第一部分主要將岳陽樓進行展示，借助其將學生的注意力集中起來，讓學生保持一直學習的狀態。第二部分對第一部分的視頻內容進行了承接，需要將課文內容與視頻景色對應起來，借助聲色并茂的圖像讓學生對文章的大意有一個初步的了解。第三部分為結尾，可以通過小結的形式將預習目的、預習內容、預習要求等呈現在學生面前，然后將這樣的問題引出：“文中有哪些古今異義詞呢？”借助這些問題引導學生進行深入地思考。最后，教師可以讓學生整理自己的思考結果，然后將其以書面的形式進行提交，從而借助其對課堂教學環節進行設計。

二、課堂導入環節應用翻轉課堂

在課堂導入環節，教師需要帶領學生將下課時的興奮狀態擺脫，需要讓學生快速地進入學習狀態。只有這樣，才能保障課堂教學的效率。[2]

例如在教學《藤野先生》的時候，教師要知道，這篇文章的主人公為文學大家魯迅先生以及其的恩師，所以在課堂伊始，教師可以將主題為人生導師的視頻進行播放，并在視頻中將各科教師的照片進行呈現。在這樣的視頻中，學生會不由自主地將自己學習生涯中遇到的印象深刻的教師，也會將學生的感激之情激發出來，從而為課文中魯迅先生講述自己的教師——藤野先生奠定良好的情懷基礎。由此可見，在課堂導入環節應用翻轉課堂，可以快速地集中學生的注意力，可以讓學生在短短幾分鐘內就進入學習狀態，可以為課堂教學的高效奠定良好的基礎。

三、課堂互動中應用翻轉課堂

翻轉課堂最大的特點就是可以在課前學生進行自主學習的基礎上與學生在課堂教學中進行有效的互動，可以將“以生為本”這一教學理念貫徹落實，可以有效地實現師生之間的有效互動。不過在設計翻轉課堂式的教學互動的時候，教師要將其與學生的課前預習情況有效地聯系在一起。只有這樣，才能在做到層層深入的同時做到簡潔明了，才能讓學生的學習需求得到滿足，才能通過互動幫助學生解答疑惑。

例如在教學《阿長與山海經》的時候，教師要知道，通過課前預習環節學生已經對所學內容有了初步的了解，也將課文中的生僻字有了一定的認知，所以在開展課堂教學的時候，教師不能采用傳統的教學方式，要將翻轉課堂式課堂互動引入，借助其加深學生對知識的理解，讓學生進行思維碰撞，有效地進行查漏補缺。在實際教學中，教師可以將ppt 課件利用起來，將文章中的生字直接呈現在學生面前，然后將“偉大的神力”在文章中的含義等問題進行重點講解。在講解完重難點之后，教師可以根據學生在課前提出的問題進行一對一的交流，從而有效地將師生的交互性增強。最后，教師可以將對于大部分學生來講是重難點的知識進行強調講解，借助其有效的查漏補缺，有效地將課堂教學的效率提高。由此可見，將翻轉課堂應用于課堂導入環節，可以有效地滿足學生的學習需求，可以通過互動幫助學生解答疑惑，可以有效地提高課堂教學的效率、質量。

將翻轉課堂應用于初中語文教學中，可以有效地將“以生為本”的教學理念貫徹落實，可以突出學生的主體地位，可以有效地將課堂教學的效率提高，可以幫助學生將學習的信心樹立起來。上述提供了三種簡單有效的方法：課前預習中應用翻轉課堂、課堂導入環節應用翻轉課堂、課堂互動中應用翻轉課堂，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，才能將翻轉課堂的作用、優勢發揮出來，才能讓學生的學習主動性得到培養，才能有效地突破教學重難點，才能有效地將課堂教學的效率、質量提高，才能推動語文課堂的多元化發展。