小學語文教學中預習指導的實踐與思考

鐘 清

江西省贛州市興國縣方太中心小學

預習是語文教學的最初始的階段，在整個語文教學中具有非常重要的地位。在小學語文的教學中，教師應該積極引導學生進行課前的預習，這也為高效課堂提供基礎，學生的自主預習也是可以培養學生自主學習的方式，讓學生學會課前的預習是非常重要的養成預習的習慣可以達到事半功倍的效果。因此，以下是筆者對于小學語文預習進行簡單的分析和討論。

一、明確預習目標

課前預習需要教師給予學生一個明確的預習目標，教師指導學生圍繞目標和要求開展預習的工作，教師也要結合年段特點以及教材的內容進行實際、科學、可行的預習計劃，這樣才能達到預習的效果。不同年段的要求也是不同的，對于低年級的學生而言，課本主要是以聽、說、讀、寫進行學習的，因此就沒有太多的預習。預習是一個長期的過程，也是一個艱難的過程，教師要根據不同學生的學習情況而定制預習目標，對于一些學習能力較弱的學生，要適當的降低標準，但是不能脫離預習目標，對于一些學習能力較強的學生，可以適當的提高要求，便于對他們有更好的幫助。[1]

比如，在小學一年級上冊的課本，主要是識字和漢語拼音為主。因此，教師不用制定太嚴格的預習目標，只要引導他們課前熟悉這些字拼寫就可以了。但是對于高年級像六年級這樣的階段，就可制定較為嚴格的預習目標。如在《七律長征》中，教師就可以讓學生們在課后運用瀏覽器來搜索關于《七律長征》的背景，也可以要求學生對于課本的熟讀，也可以提前進行課本的記憶。在學習《七律長征》前教師可以提問學生在課外收集的材料并進行分享和對《七律長征》一些粗略的理解，這樣的預習目標就可以為接下來課堂營造一個活躍的氛圍，因為學生對于課本已經有了一些粗略的理解和印象，在課堂上進一步學習的效果也是非常好的。因此，制定明確的目標對課堂的質量有至關重要的。

二、掌握預習方法

對于預習的理解，大部分學生覺得預習就是看一遍書，就算是已經預習了，不把預習當作一回事，覺得預習是可有可無的，會出現這樣的問題，主要是因為他們不明白要怎樣預習。在制定完善目標后，要教給學生預習方法和一些預習的要求，這樣的預習才算是真正的預習。對于低年級的預習，只要把課本的生字詞讀正確就好了，對于高年級的學生來說，就要做出不同的預習方法，高年級學生在預習中遇到不會的句子，要做出明顯的痕跡，方便課上的講解時的聽講，也可以利用工具書來收集關于本課文的相關資料。

比如，在一年級上冊第一單元的課文。只要要求學生能對課文的字詞讀正確就可以。對于高年級的學生來說，像學習古詩三首的時候就可以收集本詩人在寫詩的時候所處的背景以及詩中表達的情感，也可以根據本詩的情感尋找和本詩類似的文章進行比較，得出兩首詩的不同地方和巧妙的寫作手法，這也對小學寫作有一定的幫助。這樣的預習，在老師課堂上講解時候也更容易得心領神會了，當然，教師要根據不同情況的學生合理安排不同預習的方法，這樣才能發揮預習的作用。

三、提出預習問題

朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”就是要鼓勵學生在預習中遇到的問題要帶到課堂上來，只有帶著問題去讀書的學生，收獲才是最多的。在學習的過程中，教師要發揚質疑精神，引導學生動腦筋思考問題，以理解知識和牢固知識，也可以利用課后時間與同學交流問題，從而解決問題，要讓學生養成邊讀書邊思考的習慣，掌握語文學習的方法，養成良好的語文預習習慣是一個循序漸進的過程。[2]

比如，可以讓學生通讀課文，看課文的題目，想問題之后初讀課文，邊讀邊標出不理解的地方，也要讓學生掌握文中的生字詞，當然也可以結合課后練習和自己所想出的問題進行結合并思考，查找資料自行解決一些問題，發現一些具有價值問題，可以帶到課堂上分享問題，在熟讀完課本之后，可以寫出對這篇課文自己的想法、感受和體會。只有帶著問題去學習，才是真正的學習，一篇文章要經過反反復復用心的閱讀，學生便會對課本有自己獨特的理解，為學生自主學習提供很大的幫助。

科學預習是學習語文的一種學習方法，也是一種很好的學習習慣。在預習中，教師要先設立明確的目標，并教會學生一些預習的方法，也要鼓勵學生在預習中尋找問題，要記錄下來，方便在課堂上解決問題。有質量的預習，不僅能培養學生良好的學習習慣，也能提高學習效率，活躍課堂氣氛，教師要把主動權交給學生，只有把主動權交給學生，讓學生在獲取知識的同時，提高自生的思維水平和探索問題的能力。在預習中提高自身的學習能力，發展學生的綜合素質，讓學生在預習中感到快樂，意識到預習的重要性，成為學習的主人。