探討混合式學習在中職計算機教學中的應用

蔡央央

浙江省寧波行知中等職業學校

中職院校在進行計算機教學的過程中，最終目的是為了培養專業性人才，使得學生在走出校園之后，也能夠迅速地適應市場需求，并且投入企業工作之中，因此，作為中職院校在進行快捷教學的過程中，應當與時代接軌，緊跟經濟發展的步伐，避免出現課堂教學內容與社會需求相脫節的情況。為了能夠滿足社會的對人才的需求，學校開發了較多的教學資源來支持計算機教學的發展。但是，雖然學校在計算機人才的培養上投入較多，但是收效甚微。學生對于各類基礎學科知識的掌握不是很牢固，這主要是因為很多教師的教學模式和內容存在問題，吸引不了學生的注意力，久而久之學生對學習抱有消極態度，無法真正提高中職計算機教學質量。針對這一問題，需要學校、教師、學生的共同努力，從計算機本身出發，將其與混合式教學相融合，不斷探索高效、合理的教學方式。

一、混合式學習的概述

混合式學習模式是將在線學習與傳統學習相結合，主要指的是在中職計算機課程教學的過程中，可以運用大數據、互聯網等各項技術構建網絡教學體系，從而讓學生在互聯網平臺內進行教學案例、教學視頻等各項課程資源的自主學習，最終提高中職計算機課程的教學效率。在傳統課堂上，作為教師應當結合學生在網絡上的學習情況以及討論情況，根據中職計算機課程教學大綱的內容對理論知識進行講解，這也能夠幫助學生解決本專業學習過程中存在的一些困難，幫助學生掌握中職計算機的教學重點以及難點，最終完成課堂教學目標。隨著信息技術的進一步發展，這種混合式教學模式也是這一背景下形成的教學體系，因此作為學校應當充分運用信息技術，最終推動中職計算機課程的可持續發展，轉變傳統的教學體系，創新人才培養模式，拓寬計算機理論課程教學空間。

二、當前中職計算機教學現狀

1.學生自身問題。

中職學校的學生生源與普通高校相比不占優勢，學生的知識水平和自身素質較低。當前社會背景之下，很多學生都十分傾向于大學生活，因此中職學校會降低分數來達到學校的招生計劃。然而，所招到的學生文化課成績較低，學習能力較弱。在學習中沒有養成良好的學習習慣，對知識的學習缺乏興趣，厭學現象較為明顯。此外，中職學校在教學的過程中偏向于學生專業水平的培養，這就要求學生在學習的過程中重視專業學習。尤其是針對計算機這門課程，學生需要在學習的過程中掌握各種方程式以及計算機術語，以此不斷提高自己的計算機技術。但是，當前教學課堂受傳統模式的影響，“教師講、學生聽”的現象較為顯著，學生在課堂上很難真正的提高自己的技術水平。在學習理論知識的過程中，也只是停留于教師講解、演示這一過程，學生如果存在不理解的情況，就會容易出現注意力不集中問題，最終失去對專業學習的興趣。

2.學生動手能力不強。

中職學校在培養方案上主要是針對于學生的管理、服務、技術、生產等方面，希望能夠為社會提供更為專業的人才，所以會在實際教學過程中比較重視學生的專業技術和動手能力的培養。這就需要學生在學習的過程中能夠擁有較強的動手能力，但是由于中職學校的學生自身能力有限，在學習計算機相關知識時沒有較強的學習興趣，導致動手能力較差，無從下手。教師在課堂上也受傳統教學模式的影響，存在理論知識與實踐教學脫節的現狀。學生在學習的過程中沒有實踐的機會，也就不能達到預期的學習效果。

3.課程設置不合理。

在新課程改革不斷推進的背景之下，中職教育越發向著實用性的方向發展，也越來越受到社會各界的關注。計算機專業作為當前的熱門專業，在培養人才的過程中要求較高，需要學生在掌握數據庫系統原理、計算機語言、網頁制作、計算機基礎應用等知識的基礎上，擁有強大的實踐能力。但是，當前中職學校在中職計算機專業課程的理論課時設置較多，沒有為學生安排相應的實踐環節。專業教師沒有進一步學習的機會，使其不能將計算機專業知識與實踐聯系起來。此外，中職學校當前計算機軟件版本較為傳統，不能夠滿足當前時代發展的需求。

三、混合式學習在中職計算機教學中的應用

1.提高教師的信息素養。

在新時期，作為教師應當圍繞混合式教學的模式，要求積極探索中職計算機課程教學的新路徑，通過完善備課制度，拓寬教學視野，不斷提升自身的教學水平，緊跟時代步伐，通過將工匠精神、工業文化等時代內容融入中職計算機課堂，不斷豐富課堂教學內容，以當下的科研新成果帶動中職計算機課程的教學創新，從而提高混合式教學背景下中職計算機課程的教學有效性，讓學生帶著問題進入學習，提高自身發現問題、分析問題、解決問題的能力。除此之外，學校也應當對教師進行技能培訓工作，分析當下中職計算機課程信息技術輔助的多種解決方式，讓教師了解如何借助信息技術開展課堂教學在課堂互動、答疑解惑、作業批改等各個模塊，為教師進行講解和演示，只有加深教師對于混合式教學的深刻認識，才能夠讓教師掌握各大操作技術，為中職計算機課程改革打下堅實的基礎。

2.引入模塊化教學。

在進行混合式教學的過程中，需要教師注重學生的團隊協作能力。教師在實際教學中可以通過模塊化的教學方式，在劃分不同模塊之后再進行系統整合，以此來構建完整的學習體系。在實際教學過程中，首先需要對整個教學模塊進行劃分，通過計算機專業的教學內容來劃分包括網絡文稿演示、文字數據處理、系統操作等單元模塊，以此幫助學生更好、更快地掌握計算機基本操作方式，不斷強化他們幻燈片制作、數據錄入與處理、表格設計、文檔排版等基本操作技能，能夠利用網絡來處理資源，為學生日后的就業奠定基礎。其次，在實際課堂上開展模塊化教學需要教師將學生們分成不同的小組，并將教學任務滲透到小組成員身上。在分配小組過程中，教師也需要尊重學生的個體差異進行合理地配置，在小組中統一安排任務進行學習，并引導他們對任務進行分工、細化處理，從而完善他們的知識體系，增強學生在課堂上的參與度，幫助他們增長學習經驗。例如，在學習制作電子相冊的過程中，教師就可以為學生們布置相應的任務，讓小組成員擬定一個相冊主題，在網絡上選取相應的素材并完成制作，完成過后需要提交給教師進行點評。最后，在課堂上需要設置討論環節，以此構建討論式的情景，引導學生積極參與情境之中去思考解決問題。例如，我們在學習Word 文本排版設計時，教師就可以讓學生根據主題進行版面、插圖、目錄結構、字體字號的設計，從而完善設計效果，提高學生的參與度同時，提高課堂教學效率。

3.應用移動智能設備，延伸線下教學。

隨著現代化技術的不斷發展，我國的移動智能設備已經達到了普及狀態。學生人手一部智能手機和平板電腦，能夠更為及時、有效地與外界溝通，獲取外部信息。對此，教師可以將其應用于混合式教學過程中，充分利用移動設智能設備的優勢來輔助教學的開展，進行線下教學的沿伸。在實際教學過程中，教師可以從課前、課中、課后三個角度出發進行設計。課前，教師可以利用微信群、QQ 群來為學生們布置相應的學習任務，分享學習資料與課件。通過視頻文檔的方式來讓學生在課前滿足學習需求，改變傳統課堂教學的弊端，讓學生充分利用自己的時間完成學習。學習基礎較差的學生也可以通過反復觀看視頻來解決問題，從而更好地開展個性化的學習。在課堂上，教師可以將教學重點放在解決學生自學中的疑難問題。例如，我們在學習photoshop 通道摳圖時，學生可以將教師演示的操作通利用智能設備錄制下來，在課后進行練習，從而更好地掌握通道摳圖技能，增強對圖像半透明部分的處理效果。與此同時，學生在課前準備的圖片資源、海報、廣告等也可以利用智能設備來在課堂上分享，為小組合作學習的開展奠定基礎。課堂學習時間對于提高學生們的計算機專業能力而言是遠遠不夠的，同時，由于中職學生的學習基礎參差不齊，因此如果沒有做好與之相對應的課后拓展工作會在很大程度上遏制了學生的求知欲，限制了學生對于計算機學習的興趣。對此，在課后教師也可以利用移動智能設備來將學生作品的評價分享到微信群中。學生在課后遇到的問題也可以分享到群中，教師和學生能夠為其提供指導，從而發揮教學評價的優勢，提高課堂教學的效率。

4.豐富教學內容。

在高職計算機混合式學習的過程中，需要教師不斷豐富教學內容。首先，教師在講課的過程中要注意課外知識的引入，拓寬學生的視野。其次，在混合式教學模式下，教學的主體也在發生著變化，教師可以讓學生對照著課本講述自己的理解。對于一些教學難點，教師需要引導學生學習，從而讓教學內容變得更加豐富。此外，教師還可以在教學內容中添加豐富的教學元素，讓教學更加貼近生活。或是結合其他學科，將學科整合起來，讓學生學習的更加輕松，真正實現混合式教學的目的。當前，在中職計算機教學的過程中，會涉及到一系列的理論知識，如計算機的構成、發展史、信息傳播途徑等。學生需要自己查閱相關的知識，在上課的過程中，教師可以讓學生上講臺講。對于一些上機操作難點，如繪制表格、PPT 制作等，教師可以通過實踐、示范的方式，傳授給學生。這種教學方式也能夠很好地鍛煉學生獨立思考的能力，對此，混合式教學能夠對中職計算機教學有著很好的促進作用，需要持之以恒的堅持下去。

四、結束語

在中職計算機教學過程中，教師應當不斷提高其教學實效性，利用混合式教學這一方式來促進學生的個性化發展。學生可以通過線上、線下教學來開展學習，充分利用課余時間，不斷提高學習效率，更好地融入到課堂的學習之中。