構建初中地理高效課堂的方法探究

劉 瑩

江西省興國縣第三中學

學生們第一次接觸地理是在初中，很多的學生對于地理這個科目都會感受到好奇，與此同時很多學生也會感受到困難。教師在教學時要充分的體現以“學生主體”“教師主導”的教學思想。在教學中讓學生們充分的感受到學習地理的樂趣。

一、教師通過設計高質量的課堂來幫助學生學習地理

新理念教學中要求教師在設置課堂時要靈活地使用多媒體。教師在設計課堂教學時可以通過使用多媒體來將一些難以理解的知識點，復雜的變換過程，細微的結構的變換來形象具體地給學生們展示。

例如，在“海陸的變遷”的學習中，教學目標是舉例說明地球表面海陸的變遷，并讓學生們了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點。并讓學生們了解世界著名火山及火山地震分布和板塊運動的關系。本章知識的構建主要是培養學生們的認識圖片的意識，并且讓學生們了解地球的基本面貌以及火山的分布。如果教師想要給學生們一個高效的課堂就要積極地利用多媒體技術。教師在對板塊的移動進行講解時，教師如果可以利用多媒體來讓學生們觀看滄海桑田的變化，以及喜馬拉雅山下的化石，這些都是板塊移動的結果。教師通過使用多媒體來給學生們一個更好的課堂讓學生們可以積累更多的知識。[1]除了通過使用多媒體來給學生們呈現一些畫面來幫助學生們更好的學習地理知識，教師還可以通過在教學中穿插擴展的地理知識來幫助學生們更好的學習地理。例如：臺灣海峽經歷了多次海陸變遷。2 億多年以前為海洋，在距今4000 萬年左右，第一次上升為陸地，以后，海峽地區的地殼時升時降，這兩種力相互作用，共同形成千姿百態的地表形態。但不管是傳統教學還是運用多媒體教學，高質量的教學設計是完成高效課堂的前提。所以教師們在制作課件時還是要向教學設計貼合，切勿過多的擴展。

二、通過增加教學中的師生互動來幫助學生學習地理

教師在教學中，分為按照課件的教學還有就是師生之間的互動。一個好的課堂的教學必然少不了師生之間的互動，接下來我將會簡述如何在教學中增加師生互動。

例如，在“西亞”的學習中，讓學生們了解西亞是一個熱帶地區，并且讓學生們知道西亞和中東范圍的區別最后掌握西亞地理位置的重要性。教師在講解知識的開端可以通過對一些日常中的小事和學生們交流。比如，教師可以詢問學生們：“中央電視臺每天晚上七點鐘都要準時播放一個節目，叫什么？”學生們回答：新聞聯播。教師可以說關心國家和世界發生的重大事件，有利于培養我們高尚的道德情操和遠大的志向，希望同學們關注這一節目。[2]并以此來穿插一個新聞聯播。這樣教師在學習的開端通過新聞聯播就加強了學生和老師之間的聯系。也加強了學生和教師之間的交流可以很好地帶動學生們的積極性，幫助學生們更好的學習地理的知識。教師還可以采取多問學生們問題的方式來加強師生的交流。比如，教師可以詢問：“西亞在哪里？穿過西亞的這條線叫什么？西亞跨越了幾個溫度帶？比起東南亞，南亞，西亞的位置往什么方向移動？國際上經常把西亞的很多國家叫做中東，中東和西亞有什么關系呢？”教師在教學的開頭和結尾設置問題可以很好地讓學生們進入學習的狀態最后達到提高學生們地理學習效果的目的。

三、對知識點進行更詳細地分析來幫助學生學習地理

在很多時候，學生們的水平不可能達到很相似的水準。所以教師在這時候就要考慮學生的實況，并針對每個學生進行設定相對的教學目標。

例如，在“大洲和大洋”的學習中，教師應該注重于讓學生們知道地球表面海陸面積比例。并認識大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。以及七大洲的名稱、面積順序，四大洋名稱、面積順序。在這些重點中，識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽又是難點。所以當教師把重點和難點都分開后，教師在安排學生們學習時就可以針對不同的學生進行安排。比如，對于一些成績普通的學生，教師可以讓他們先掌握重點內容，對于一些學習成績比較好的學生，教師可以要求他們在重點知識掌握的情況下在對難點進行掌握。對于一些成績較差的學生，教師就要對知識點在一步分層，此部分的重點知識是：地球表面海陸比例、識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽，七大洲的名字，面積，四大洋的名稱面積，教師可以在將重點知識分為知識點型的知識和探索型的知識。讓學習成績較差的學生先掌握知識點型知識，即：七大洲的名稱和面積，四大洋的名稱和面積。在地理教學中，合理地將知識分層，提高了不同程度的學生的整體的水平，更好地利用現有的資源來最大程度地提升學生們的水平。

多媒體的教育方式使得現在的教學變得更加的便利，但傳統的教學也有他的好處。教師在教學的過程中要取長補短，積極地利用所有可以利用的教學中的精髓讓中國的教育變得更加的發達，讓中國的教育全面發展。