新課程理念下的小學英語學習策略探究

夏守舉

貴州省六盤水市鐘山區第十小學

在開展小學英語學習活動的過程中，要想實現學生英語學習效率的提升，需要高度重視英語學習策略。關于英語的學習策略方面，認知策略、調控策略、交際策略與資源策略等屬于其內容。在日常的教學與學習活動中，教師需要利用多樣化的措施，幫助學生培養小學英語學習策略，實現學生英語學習成績與效率的提升。

一、學習策略的特征

1.學習策略是實踐的過程。

在學習英語的過程中，學生需要落實某種策略。比如，在開展短文閱讀活動的過程中，學生對“語言點”的關注度比較高，需要迅速開展記憶活動，為了能夠引起注意，還需要在文字下面劃線，這就是所落實的閱讀策略。為了實現閱讀效果的提升，還可以運用更加健全的閱讀策略，漸漸把握Topic sentence，領悟Key words，重視句與句之間的關聯，機智開展推理活動，迅速選擇準確答案。

2.學習策略是適應的過程。

要想通過新的實踐獲得新的體驗，需要長時間開展相關的積累活動。比如，在結束完形填空之后，學生比較傾向于研究孤立的語言點，對上下文內在聯系關注度比較低，所以學生很難適應新的解題方法：先進行整篇文章的閱讀活動，關注句子與句子的密切銜接，合理選擇漏空格，要想做到這些需要適應過程。

3.學習策略是創新的過程。

在英語學習活動中，學生會形成自身的學習策略，要想促使這些策略具備一定的時效性，需要學生持續開展相關的實踐、適應、鞏固與自省活動，通過動態化的形式持續作出調整，由表層的學習活動，轉化為深層的理解活動，真正感知英語自身的價值，實現英語學習策略的發展與創新。

二、新課程理念下的小學英語學習策略培養措施

1.強化教師的引導作用。

在新課程理念下，新課標中明確指出，學習策略的培養活動具備一定的靈活性，具備多樣化的特征，應當高度重視策略運用的差異性。在英語教學活動中，教師應當對于學生自身相適應學習策略的培養活動，給予高度重視，充分發揮自身的主導作用，幫助學生對自身的學習策略做出調整，提升學生所運用學習策略的科學性與有效性，這樣可以幫助學生準確把控學習方向，提升學生的自主學習能力和水平，為終身學習活動創造良好條件。

盡管學生可以依據自身的經驗，總結出相關的規律，確保自身學習策略的生成。如，為了能夠強化單詞記憶活動，學生會標注單詞音標，標注形式就是漢字拼音形式。雖然有助于短時記憶活動，但是會對長時間記憶活動造成不利影響。在具體的教學工作中，教師可以以字母拼讀規律與應用為依據，充分利用多樣化的聯想記憶法。比如，在具體的小學英語教學活動中，教師可以立足于學生已經掌握的單詞，通過look 來開展book、cook 的教學活動，利用學生的觀察，就可以將普通的音標規律查找出來，這樣可以對學生發音的記憶，起到良好的推動作用，實現學生英語音標學習能力的提升，幫助學生更好的掌握單詞發音，提升學生認讀單詞的能力和水平。

2.高度重視口語學習策略與聽的策略。

在新課程理念下，小學英語教學活動的開展，就是利用生動的課堂教學活動，訓練學生基本的聽、說、讀、寫活動，為學生的語音、語調打下良好基礎，促使學生掌握相關的詞匯與語法知識，使學生具備一定的日常會話、拼讀與拼寫能力。與此同時，還應當提升學生英語學習積極性，促使學生能夠喜愛英語學習，為學生后續的英語學習活動打下基礎。

在新時期，小學英語教學要求對學生的初步交際能力開展培養活動。要想確保交流溝通活動的良好開展，學生需要認真聽活動，并對語音做出準確感知，只有這樣，才能正確掌握別人的信息內容。在具體的口語教學活動中，教師可以利用生活化、活動化的教學方式方法，將學生學習的積極性調動起來，幫助學生養成良好的學習品質。

3.將學習策略滲透于課堂教學工作中。

在小學英語教學活動中，課堂教學屬于其基本形式，是學生掌握學習策略的重要途徑。小學生雖然具備比較高的可塑性，但是自控能力比較低。要想引起學生的注意力，最為關鍵的內容之一，就是認真開展小學英語教學活動，在具體的教學工作中，教師可以利用任務型的學習形式，對任務目標做出進一步確定，在此基礎上，幫助學生主動投入至學習活動中去。在完成任務的過程中，學生會利用多樣化的方式，學習并運用英語，加快推動學習任務的實現。利用該形式，還可以促進學生語言能力的發展，增強學生學習的積極性，提升學生的合作意識，強化該學科與其他學科滲透、關聯活動的開展。

三、結束語

在新課程理念下，開展小學英語學習活動的過程中，教師需要有意識的開展學生學習策略的培養工作，在此基礎上，還應當對學生自身的學習策略能力，做出持續改進與優化，促使學生真正具備英語學習的能力。這樣可以對學生自主學習活動的開展，起到良好的推動作用，還能夠培養學生終身學習思想，為其后續的學習活動創造更加良好的條件。