課程思政融入普通高校武術教學的價值優勢與教學設計探析

薛盛文 上海師范大學體育學院

2016年習近平總書記在全國高等學校思想政治會議上強調要將立德樹人工作是為高校工作的核心環節，高校思想政治教育工作要把握課堂主要渠道，提高思想政治教育的針對性與親和力，并與其他各類課程形成協同效應，形成全程、全方位的高等教育育人格局[1]。由此，課程思政的教育理念進入大眾視野。2020年教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》將課程思政作為落實立德樹人根本任務的戰略舉措，并提出各課程緊緊圍繞優秀傳統文化教育、品德修養、精神思想、品格塑造等一系列內容重點，要深入挖掘各課程的思政元素，與課程教學有機融入，將價值塑造滲透于學生的知識傳授與能力培養當中。這一系列政策的導引為武術教學的發展指明了方向，武術作為我國特色的運動項目，具有雄厚的歷史與文化底蘊，內容豐富深刻，武術課程教學與思想政治教育的結合，既能保證在知識傳授與能力培養的過程中塑造學生的價值，也能夠塑造學生的意志品質、提升學生的文化認同，實現立德樹人的育人宗旨。然而長期以來普通高校武術教學更多注重的是對學生進行知識的傳授與技能的培養，忽略了對其背后“思政、育人”等效果的挖掘[2]。因此，武術育人的價值優勢進行審視，提高武術教學課程思政的水平，是高校武術教學改革必須面臨的問題。

一、課程思政融入普通高校武術教學的價值優勢

（一）提升武術教學的價值深度與吸引力

已有研究表明，當前普通高校武術教學呈現出重套路、輕思想的教學現狀[3]，由此產生了武術的健身性有余而思想性不足，學生通過武術套路學習獲得理想分數的工具性目的較強但是對學生吸引力不足，武術的文化、思想內涵價值無法在教學中得到彰顯。“課程思政”對武術教學的影響在于對武術教學提出了更深層次的價值要求，圍繞民族精神、文化認同、尚武崇德、家國情懷等主要導向[2]，挖掘武術動作背后豐富的思政元素，改善當前武術教學局限于技術動作層面的現狀，以此來提高武術教學的價值深度，在此基礎上對學生進行文化的熏陶與品質的養成。這種武術思政教育方式需要區別于當前武術套路單向灌輸的教學模式，應選擇與技能學習相契合的思政主題內容，通過“提煉、整合、加工、搭橋”等多種靈活的教學手段，促使教學內容與思政內容有機結合[4]，充分提高武術教學的吸引力，達到育人“潤物無聲”的效果。

（二）提升武術教學的價值高度與引領力

高校武術教學中存在普遍的模式就是學生跟著老師的技術動作從頭到尾進行觀察、模仿比劃、記憶、自主練習、集體練習，在多次的模仿中不斷加深自身對動作的肌肉記憶，教師一遍遍的進行動作的引領示范與糾正，直到最終考試。當前教學模式使得武術對學生的價值僅僅停留在招式、動作、技術層面，但是在對學生的人生態度轉變、民族精神培育、道德品質培養等人格和品質的塑造方面難以起到武術所應有的作用，忽略了武術真正的教育價值，致使武術教學的價值高度缺失。“課程思政”的出現恰恰是對當前普通高校武術教學“去價值化”現象的矯正，有利于將武術教學的重點向學生價值塑造方向上引領。這種引領不是生硬刻板的，還要符合學生由武術的知識技能學習內化為自身價值塑造的生成路徑，體現在武術教學中便是在初級階段通過對武術動作技能的學習掌握其歷史背景、發展歷程等內涵，進而通過學生在不同場景的攻防、對抗、應用練習加深對于武術文化內涵的理解，在長期的學習中將民族精神烙印、優秀傳統文化觀念通過學生的反思與感悟逐漸內化，引領學生內在層面不斷發生積極轉變，將學生學習武術的過程升華為道德品質塑造、精神氣質培養、思想境界提升的有價值高度的過程。

二、課程思政融入普通高校武術教學設計

（一）武術課思政教學的目標制定

教學目標對武術教學內容的設定、教學方法的選擇與教學評價的設計起著重要的導向作用，是事關武術教學中課程思政理念能否落地的重要靶點。依據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對于教學領域目標的劃分，高校武術教學也可以劃分為學生運動參與程度、技能學習情況、身體素質、心理因素與社會適應方面等相關教學目標，然而當前現狀是絕大部分學校的武術教學目標只注重學生運動參與、技能、身體素質等方面硬性指標的達成，而對于心理健康、社會適應等內在、難以測量的軟性目標忽略現象較為明顯。要落實課程思政的教育理念要求，首先要保證各領域目標統籌兼顧，存在起導向作用的目標體系。

高校武術教學的課程思政目標制定既要求挖掘武術背后所蘊含的一系列思政元素，建立系統化、層次性的武術教學課程思政目標體系，也要求根據具體的教學內容和學生的實際情況，通過將蘊含不同主題思政元素的內容通過合適的武術教學方法與手段，潛移默化的影響學生的價值觀念與行為。武術教學課程思政總體目標的制定應注意以下幾點：首先，立足于武術內容形式多樣的課程結構與內外兼修的運動特征，依據《綱要》提出的要求與內容主題重點，對蘊含優秀思政元素的武術內容進行挖掘與梳理，進而形成武術課思想政治教學的目標框架。其次，需要解決武術普通內容教學目標與武術思政目標如何融合的問題，對武術課程教學的目標具體分為基本知識技能達成目標、能力培養目標以及情感價值目標，形成武術課程教學的目標體系，并將武術課程教學的目標體系與武術課程思政教學目標框架有機融合，雙方的目標應該同向而行，避免各行其道，形成武術教學與思政教育相結合的整體教學目標體系。在整體教學目標體系的基礎之上，結合對思政元素的挖掘梳理情況，立足武術教學與思政教學協同的理念，設定在武術教學基本功、套路、攻防練習、對抗等不同的教學階段的思政教學的目標及其側重點。同時對不同階段武術思政教學的內在邏輯進行梳理，課程思政教學與武術教學在整體推進上未必要步步緊跟，但是要保證整體一致性。在涉及相同的思政教育主題的教學上注意教育視角的選取與思政教學的側重。

任何教學目標的實現必須以課堂為根本，立足教學。所以要依據所制定的武術思政教學總體目標框架與不同武術教學階段的武術思政教學目標要求，對總體目標進行分解，制定每一次武術課的思政教學具體目標。具體教學目標的制定要注意以下幾個原則：其一，根據學生現有的武術技術掌握情況、武術認知情況與思想政治背景，制定有利于學生提升的“最近發展區”目標，發揮教學目標的導向功能。其二，教學目標的設計要符合整體性原則，在宏觀的方向把控方面要與全局方向一致，要推進總體目標的完成。其三，教學目標的設計也要考慮學生的個體差異性，要有基本的教學目標，也要有更高要求的發展目標。其四，對武術思政教學的目標描述不能模糊表述，要具備可操作性，保證依據已經制定的目標，可以對課堂進行有效的觀察、測量、評價（見表1）。

表1 武術課程思政教學目標制定流程

（二）武術課思政教學的內容設定

目前絕大部分普通高校對于武術教學的主要內容就是單純的填鴨式的教套路動作[5]，忽略了武術課程背后豐富的文化資源，不但難以引起學生的學習興趣，反而會令學生厭煩，難以達到思政育人的效果。

按照武術的運動特點以及多樣化的內容，可以將高校武術教學的內容分為功法練習、套路運動和攻防運動，以及所穿插的武術品德、武術禮儀與武術的背景知識等內容。不可否認，武術教學內容本身就蘊含著豐富的課程思政元素，是“弘揚民族文化、培育民族精神”的重要課程[6]，而“課程思政”育人理念的出現提升了武術教學內容的價值高度與價值深度，對武術教學起著導向的作用。因此，首先需要依據《綱要》中所提及的思政元素的目標要求與內容重點，深入挖掘與整理武術教學內容中所蘊含的思政元素，形成基本的武術課程思政內容教學體系框架。其次對武術教學原本的內容體系進行相應的梳理，對武術思政教學與武術基本教學的內容進行相互調整，確立出武術教學與思政教學相互融合的重點，實現武術教學內容與思政教學內容知識體系的有機融合。并依據所形成的武術教學課程思政的內容體系進行進一步的細化與具體化，使之確立好在不同階段、不同模塊武術內容思政教學的層次、側重點與維度，實現以思政教育主題為導向，以武術教學內容為載體的內容體系，構建具有課程思政特色特點的武術教學內容（見表2）。

表2 武術教學基本內容及其思政主題

（三）武術課思政教學的方法選擇

教學方法對教學效果起著至關重要的作用，不僅關系到教學目標的達成與教學內容的落實，而且直接影響學生的學習效率和效果。因此，選擇合適的武術思政教學方法，對激發學生武術學習興趣，加深學生對武術內容背后思政元素的理解與感悟，增強學生的情感體驗，進而促進武術教學與思政教育有機融合，實現武術思政教學的目的起著不可忽視的作用。然而當前武術教學其實是競技場域中的競技武術比賽形式的遷移，忽略了學生的主觀體驗與個人品質等方面的教育[7]，導致學生對規范的套路動作進行機械的鞏固與練習，在教學方法上則體現為講解法、示范法、分解與完整練習法、集體與個人練習法等側重于動作學習的方法為主。這一系列的教學方法其實是對學生主觀性的忽視，難以吸引學生興趣。然而對學生進行思政教育必須重視學生的主觀體驗，在教學中要求通過有效的教學方法引起學生產生情感共鳴，才能將眾多的核心價值觀、民族精神逐漸內化到學生自身的品質之中。

因此需要對現有的武術教學方法進行革新。使之既能提高學生的學習興趣，保證基本知識、技能層面的學習，又能將眾多的武術思政教育內容穿插進入課堂，提高學生的情感體驗。對于武術一些背景知識、基本功法要求以及對于傳統文化、民族精神的基本道理要求等等方面的教學可以采用啟發、探究式教學法，如若將這些直接講授給學生難免會引起學生的枯燥、厭煩心理，采用啟發、探究式的教學方法既可以避免學習過程中的枯燥，又能在不斷地導引過程中激發學生興趣，提高學生的理解。對于一些行為規范類的教學，如武德、武禮行為要求等等可以采用案例的教學方法，例如霍元甲津門比武、楊露禪學習太極拳的事跡等等，通過傳統典故或者經典案例中的事件提高學生對于行為規范及其背后思政價值的感悟。對于一些武術文化與精神內涵相關的思政教學，很多學生對于“剛健自強”“保家衛國”等精神“耳熟但未必能詳”，采用創設情景的方式進行教學，例如模擬近代武術家蔡龍云登上擂臺力挫外國侵略者的囂張氣焰等情景引起學生的情感共鳴，激發學生內心的激情，讓學生真正理解其中的情感與精神。對于一些武術攻防練習內容可以采用分享式的教學方法，提高學生之間的情感交流，加強學生之間的情感體驗，深化學生對武術教學背后合作與競爭、團隊精神等觀念的體會。

（四）武術課思政教學的評價設計

學生的價值塑造與品質培養是一個長期的、曲折前進的過程，因此對于學生的思政評價不能僅僅局限于單一的總結性評價方式。但是當前普通高校武術教學評價中普遍出現的現象就是教師將教學評價當成一種檢測學生學習成果的工具，“學什么就考什么”，重視總結性評價，忽略過程評價與形成性評價，而且評價的主體只有教師，過于單一，這樣的教學評價難以發揮武術教學評價的教育意義[8]。

因此對于武術教學評價的革新首先需要依據武術課程思政教學的要求，樹立正確的評價觀念，既要包括學生的技術動作層面進行考核，又要設立武德、武禮、精神思想、價值觀念等方面進行評價。對于技能、技能等層面可以側重期末考核的總結性評價，對于學生價值品質形成等方面的評價，需要注重過程性評價，既注重學生在平時上課過程中的具體表現，包括態度、情感的體現與流露以及學生行為、言語的變化等等。并且評價的主體也不能僅僅局限于教師，還應該讓學生進行自我評價，因為學生心理與情感的變化只有學生自身才能有最深刻的理解，同時也要讓不同學生之間進行互評，不同學生在課程學習過程中的合作、競爭最容易讓學生群體之間產生較為深刻的評價。所以對于武術課程思政教學的評價需要保證過程與總結評價的綜合，自評與他評的結合，多種評價相統一，以此來體現出課程思政教學的教育理念。

三、結語

課程思政的教學理念提升了普通高校武術教學的價值高度與價值深度，加強了普通高校武術教學的引領力與吸引力，對于普通高校武術課程有著重要的價值優勢，因此需要從當前武術教學的目標、內容、方法、評價方面對融入課程思政理念的高校武術教學進行討論與設計，發揮普通高校武術課程思政教學的教育價值。