重大事件背景下大學生社會主義核心價值觀教育路徑探索

■劉 娜/貴州中醫藥大學

社會主義核心價值觀教育是大學生思想政治教育的重要組成部分和主要方向，也是落實和實現“立德樹人”這一教育根本任務的必由之路。近年來，隨著網絡媒體的高速發展，任何一件重大事件發生后，關于其報道即會迅速充滿各大媒體版面，而處于人生探索期的大學生們，對于重大事件的報道雖有極高的敏感度，但是對信息的辨識能力卻存在諸多不足，從而對青年學生正確價值觀的形成產生很大影響。因此，探尋重大事件背景下大學生社會主義核心價值觀的教育路徑具有十分重要的現實意義。

一、重大事件背景下開展大學生社會主義核心價值觀教育的可行性分析

(一)重大事件的發生為大學生社會主義核心價值觀教育的開展提供有利契機

重大事件是指發生在國內外政治、經濟、科技、文化、教育等領域中，對國家和社會產生巨大影響的事件[1]。所有重大事件的發生無論其是好是壞，歷來都倍受國內外媒體及廣大民眾的關注，在信息高速發展的網絡時代，其傳播速度也越來越快，短時間內即可全民皆知。

重大事件對于社會政治、經濟、文化、科技等各方面發展的促進作用和影響也是多方面的，甚至有一些非政治性的重大事件會在媒體的輿論導向下，轉化為政治事件，繼而由非意識形態領域極速上升到意識形態領域，直接或間接地對人們的價值觀產生影響。對于青年大學生而言，由于他們正處于正確價值觀形成和確立的關鍵時期，其自身世界觀、人生觀和價值觀的形成很容易受到各種外來因素的影響，尤其是重大事件的發生發展中所帶來的各種紛繁復雜的信息，很可能會導致他們難以準確區分判斷事件的是非曲直，從而使青年學生已經具有的價值觀發生巨大的轉變。因此，以重大事件的發生發展為切入點，充分利用重大事件中的一些積極的正能量的因素，教會學生辯證的理性的看待各類社會輿論，幫助青年學生更好的理解和認識社會主義核心價值觀的真正內涵，對大學生社會主義核心價值觀教育可以起到事半功倍的效果。

(二)重大事件是大學生社會主義核心價值觀教育理論聯系實踐的紐帶

社會主義核心價值觀傳承自中華優秀傳統文化，蘊含著中國人民的理想信念，承載著實現民族偉大復興的中國夢[2]，加強大學生的社會主義核心價值觀教育是培養能夠承擔民族復興大任的時代新人的基本要求。傳統的價值觀教育多停留在課堂教學、理論灌輸階段，抽象的填鴨式教育模式，難以激發起學生學習的主動性和積極性，很難達到理想的教育效果。

美國著名的教育學家約翰·杜威曾經說過：教育即生活。杜威先生認為教育存在于社會和生活之中，教育必須與生活緊密聯系在一起。而社會主義核心價值觀的形成本身就來源于生活、立足于現實、展望于未來[3]，因此，大學生社會主義核心價值觀的教育必須回歸到生活中去，回歸到社會現實中去，只有這樣才能真正的激發起學生的學習興趣，才能引起學生的情感共鳴，才能夠達到教育的目的。重大事件的發生都會被廣為關注，很多重大事件中發生的感人故事、涌現出的先進人物或是典型的正面的、非正面的個人事例，都與大學生社會主義核心價值觀教育的內容有關。

(三)重大事件的發生對大學生社會主義核心價值觀的形成具有引導和促進作用

重大事件發生后，由于其在社會中的反響大，影響范圍廣，受關注度高的特點，而對大眾的心理特征、價值取向、思想觀念和行為方式均會產生不同程度的影響?？陀^現實中，任何一件重大事件的發生，在反映了特定地區特定時間內關于某個事件的發生發展狀況、遇到的阻礙、采取的措施、取得的成績之外，同時也展示了社會發展過程中客觀存在的矛盾沖突和事物的發展規律。青年大學生通過對重大事件發生發展過程的關注，以及對社會主流媒體報道信息的分析，不僅可以認識到國家在政治、經濟、文化、科技等領域的高速發展，激發大學生的愛國熱情和民族自豪感，堅定共產主義的理想信念；還可以從不同出發點、不同立場的媒體報道中，獲得復雜多元的價值觀信息，當他們自身的價值觀和這些信息不一致時，他們會通過自主分析、自主判斷和自主鑒別，從中尋求正確的答案，這不僅有助于提高大學生辨別是非的認知能力，還能夠激發學生不斷的進行自我教育、自我認識、自我提高，在實踐中積極培育、主動踐行社會主要核心價值觀。

二、重大事件背景下開展大學生社會主義核心價值觀教育的路徑探析

(一)充分發揮和利用課上教學的理論育人功能

目前，課上教學依然是高等學校開展大學生思想政治和價值觀理論教育的主陣地和主渠道，傳統的價值觀教育也多停留在由思政課教師和輔導員負責的理論教學階段，單一的教學模式，理論性極強的教學內容，使得學習氛圍枯燥無味，難以激發起學生的學習興趣，很難達到理想的育人效果，而重大事件的發生，為思政課教師和輔導員進行核心價值觀教育提供了豐富的教學素材。因此，作為思政課教師和輔導員，要有極高的敏銳度，要學會準確把握和篩選，適時利用重大事件中一些有利于大學生核心價值觀成長和教育的典型素材，尋找核心價值觀教育和典型素材的結合點，利用討論式教學、混合式教學、翻轉教學、對分課堂等有別于單純教師講授的教學模式，將學習內容的決定權由教師轉移給學生，從而提高理論教學對學生的吸引力和感染力，激發學生的學習主動性和積極性，引導學生自覺改變觀念，樹立正確的價值觀。

古人云：師者，傳道授業解惑也?！敖虝恕笔撬薪處煹幕韭氊?。因此，除思政課教師和輔導員之外，專業課教師在傳授學生專業文化知識的同時，也應擔負起引導學生建立正確的核心價值觀的責任。高校應該圍繞“立德樹人”的首要目標，以社會主義核心價值觀為指導，發掘、歸納、總結各門專業課程中的育人元素，搭建全體教師參與的、貫穿全部教學內容的核心價值觀教育課堂教學體系，充分發揮課上育人的教育功能。

(二)積極推進和加強課下活動的實踐育人功能

實踐是認識的來源，也是檢驗真理的唯一標準，青年大學生正確價值觀的建立和形成離不開實踐活動。在經濟全球化、信息全球化、自媒體迅速崛起的新時代，隱藏在重大事件背后的多元價值觀，給青年大學生正確價值觀的形成帶來的沖擊越來越復雜多變。在充分發揮課上育人主渠道主陣地功能的基礎上，高校應緊跟時代步伐，充分發掘和利用各種資源，在實踐中引導學生踐行社會主義核心價值觀，發揮實踐育人的功能。

重大事件背景下高校培育和踐行社會主義核心價值觀實踐教學要堅持以學生為本，從提升學生的切身體會出發，望聞問切、因材施教，做有深度有高度有溫度有感觸的實踐教學。首先，實踐教學是以學生為主體，教師為引導的教學模式，不同專業的學生對重大事件的關注角度和反應程度不同，因此在實踐教學內容的設置上要有針對性。其次，實踐教學活動在形式上要靈活多樣，要能激發起學生主動參與的興趣。比如“醫學專業”學生的敬業觀教育，可以通過對專業教師的一線抗疫故事進行人物訪談，完成實踐；也可以通過聽專題報告、參加志愿者活動、開展社區服務之后，撰寫心得體會，完成實踐；還可以依靠學生社團的力量，成立各種學習研討小組，通過研習討論、專家講座、主題辯論等等多種形式來完成。形式多樣的實踐教學活動，在滿足大學生個性化需求的基礎上，潛移默化、潤物無聲，寓教育于無形，不僅開拓了學生的視野，激發了學生的學習熱情，同時還能夠使學生在核心價值觀取向上產生共鳴。

(三)努力營造和提升校園環境的環境育人功能

馬克思曾經說過：人可以創造環境，同樣，環境也可以改變人。我國自古至今也一直都非常重視環境育人的教育理念。環境對個人價值觀的形成具有不可估量的影響作用，良好的校園環境，在重大事件發生時，不僅可以及時、準確的引導學生以積極的心態來認識事件的發生、發展過程，還可以啟發學生主動去關注、去挖掘重大事件的發生所帶來的正面效應，并以實際行動來踐行和傳播這些正能量。

校園環境從狹義上講主要指的學校的建筑特色、人文景觀等硬件環境；從廣義上來講，除了包括狹義的硬件環境之外，還包括教風、學風、校風以及組織管理制度等方面的軟環境，和新媒體快速發展下所形成的虛擬網絡環境。首先，高校在組織制度上要為重大事件背景下大學生核心價值觀教育的開展提供有利保障，要協調校內思政課教師、輔導員和專業課教師，校外實踐教學基地指導教師，聯合學生處、校團委，以及校內其他黨團組織合作，充分利用好校內校外有利資源，建立全員全程全方位的協同育人機制。其次，高校要重視網絡虛擬環境的建設，要充分認識到自媒體時代，重大事件發生后，網絡環境對于大學生核心價值觀教育的影響作用。高校可以利用現有網絡資源，搭建一個關于重大事件持續報道的網絡平臺，為師生提供一個可以直接參與討論的交流空間，鼓勵學生自由發言，勇敢的表達自己的觀點，同時，教師也可以借助平臺反饋的信息，實時掌握學生的思想動態，了解學生對事件的判斷中產生的錯誤的思想和觀念，以便及時進行正確的引導，有針對性的開展核心價值觀教育。

三、結語

重大事件的發生對于大學生社會主義核心價值觀的教育是一把雙刃劍，它在為高校開展核心價值觀教育帶來有利契機的同時，也為高校培育和踐行社會主義核心價值觀帶來了挑戰。全體高校教育工作者，應該緊隨時代的變革，通過課上和課下相結合、理論灌輸和實踐檢驗相結合、主動培育與靈活引導相結合，及時將重大事件的發生所帶來的正能量傳遞給青年大學生，引導學生積極樹立和踐行社會主義核心價值觀。