協(xié)同育人視角下高校建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程與思政的融合探究

文/胡瑛莉

在傳統(tǒng)高校教育中，教師一直認(rèn)為專業(yè)課程與思政課程存在著明顯的學(xué)科界限。這種思想導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，明顯出現(xiàn)“道術(shù)分離”的現(xiàn)象。建筑專業(yè)是一門專業(yè)性極強(qiáng)，并且兼具大量實(shí)踐操作性的工科學(xué)科，在以往的教學(xué)中，由于課時(shí)原因，教師總想在有限的時(shí)間內(nèi)教授更多的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生道德品格的塑造較少涉及。但如果高校在建筑專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中不重視思政教育，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在價(jià)值觀上不能明確價(jià)值理念與專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)；在人生觀上不能明確個(gè)人品德與職業(yè)道德之間的關(guān)系；在世界觀上不能明確個(gè)人品德對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的思想理念有所缺失，甚至出現(xiàn)專業(yè)能力越強(qiáng)對(duì)社會(huì)危害越大的現(xiàn)象。近幾年來(lái)的實(shí)踐證明，思政課程與專業(yè)課程的有效融合，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人道德素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑。

一、思政教育融合現(xiàn)狀

（一）缺乏靈活的融合教育模式

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是高校建筑相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，很多教師在進(jìn)行工程知識(shí)教育的過(guò)程中更注重“理論灌輸+PPT展示+板書”式的教學(xué)模式，專業(yè)靠灌輸、思想靠覺(jué)悟，這樣的教育模式導(dǎo)致專任教師缺乏思政課程融合理念，沒(méi)有具體的課程融合標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，也缺乏明確的思政融合方案，難以將思政元素融合到專業(yè)課程里。這種情況導(dǎo)致專業(yè)課程難以通過(guò)課堂教學(xué)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，在當(dāng)前階段，專業(yè)課程與思政教學(xué)相融合的難點(diǎn)在于標(biāo)準(zhǔn)以及途徑的缺乏[1]。

（二）缺乏科學(xué)的融合理念

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的核心工作在于，學(xué)生能夠圍繞工程項(xiàng)目展開科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)管理工作。這樣的教育目標(biāo)決定了建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的德育內(nèi)涵：學(xué)生在實(shí)際的工程造價(jià)工作中應(yīng)該以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，保證工程建設(shè)的質(zhì)量，形成高度的責(zé)任感。培養(yǎng)建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，應(yīng)充分發(fā)揮思政案例庫(kù)的作用[2]。

但是在實(shí)際教學(xué)中，工程類專業(yè)教師缺乏“以專業(yè)知識(shí)為載體，巧妙融合馬克思主義中國(guó)化理論成果”的意識(shí)，在教學(xué)思想上缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)特色社會(huì)主義建筑理念融合的重視程度，教學(xué)內(nèi)容的缺失導(dǎo)致建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程難以與思政教育難以有效融合。

二、融合目標(biāo)

（一）內(nèi)外并舉，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程與思政教育融合，并不是將課程“思政化”，而是需要課程教師將專業(yè)實(shí)踐與生活化的思政教育內(nèi)容相結(jié)合，在日常的“識(shí)圖、算量、套價(jià)”專業(yè)知識(shí)教育、技能訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)掘思政教育元素，為學(xué)生構(gòu)建“德育智育一體化”的學(xué)習(xí)平臺(tái)；充分調(diào)動(dòng)整合師資力量和專業(yè)課程資源，將馬克思主義中國(guó)化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等理論融入到日常的教學(xué)、培訓(xùn)和時(shí)間設(shè)計(jì)過(guò)程中；在學(xué)校內(nèi)部，協(xié)調(diào)好校團(tuán)委、各二級(jí)學(xué)院團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)生會(huì)等機(jī)構(gòu)的工作安排。

（二）實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)，需要高校提高對(duì)建筑專業(yè)德育教育的重視，以建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程為例，將其設(shè)立為專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)課程，制定完備的教學(xué)改革計(jì)劃，指導(dǎo)教師立足于教材，滲透思政教育元素，建立起以思政內(nèi)容為主要脈絡(luò)的思政案例知識(shí)庫(kù)。在案例設(shè)計(jì)上以學(xué)生的興趣愛(ài)好為導(dǎo)向，將思政課程體系與工程專業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生反思的思政教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

三、融合策略

（一）建立全面的專業(yè)課思政教育體系

在進(jìn)行實(shí)際的建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)改革時(shí)，高校教師要以“工程思政案例教育庫(kù)”的建設(shè)為改革途徑，結(jié)合我國(guó)不斷發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建起全面的、內(nèi)容豐富且與時(shí)俱進(jìn)的“工程思政案例教育庫(kù)”，這項(xiàng)工作上需要高校教師做到“大范圍撒網(wǎng)，選擇性捕撈”。就是說(shuō)，在教學(xué)案例搜集上“大范圍撒網(wǎng)”，保證教學(xué)案例涵蓋的全面性；同時(shí)在案例運(yùn)用上“選擇性捕撈”，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用案例時(shí)精挑細(xì)選，確保案例與教育思想的一致性[3]。

比如在“建筑面積計(jì)算”知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以一方面結(jié)合課堂要求，讓學(xué)生明白國(guó)家是小家的寄托，更是個(gè)人的寄托；國(guó)家是物質(zhì)利益的寄托，更是精神家園的寄托。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己故土家園、民族和文化的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感與榮譽(yù)感；另一方面結(jié)合課程內(nèi)容，展示20世紀(jì)90年代張明華同志在工程項(xiàng)目面積測(cè)算過(guò)程中與不良行業(yè)風(fēng)氣的斗爭(zhēng)的故事，闡述依法計(jì)算建筑面積計(jì)算規(guī)則的重要性。

可以將思政元素拆分、融入日常教學(xué)。在進(jìn)行“建筑工程工程量計(jì)算”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)引導(dǎo)文教學(xué)法，讓學(xué)生分組依據(jù)“引導(dǎo)文”查閱文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、育人合作探究的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生明白專注效應(yīng)。運(yùn)用“主要矛盾與次要矛盾”原理教學(xué)生分析解決問(wèn)題，提升學(xué)生善于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)真實(shí)的案例教育，以及日常的點(diǎn)滴培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敬業(yè)、誠(chéng)信道德品質(zhì)的思考，實(shí)現(xiàn)在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教育的過(guò)程中培育學(xué)生思想道德素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（二）選取合適的教學(xué)方法

在進(jìn)行建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育融合的根本途徑：首先應(yīng)用工程案例進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生解讀案例的過(guò)程中形成對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的了解與認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的思想；第二是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)建筑文化元素，使學(xué)生形成建筑領(lǐng)域上的“文化自信”“民族自信”；第三是通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式推動(dòng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中形成良好的責(zé)任意識(shí)和銳意進(jìn)取的工匠精神；最后通過(guò)“專家進(jìn)課堂”的講座形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，使學(xué)生在企業(yè)教師的指導(dǎo)下對(duì)工程行業(yè)、造價(jià)崗位的重要性和發(fā)展前景形成明確認(rèn)知，進(jìn)一步提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

（三）注重教師德育教育素養(yǎng)的提升

推進(jìn)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程與思政教育融合，基礎(chǔ)在于學(xué)生，根本在于教師。只有專業(yè)教師具備良好的德育素養(yǎng)，才能夠在日常的建筑知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中融入思政教育。因此，高校建筑工程類學(xué)院和系部領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該著重培養(yǎng)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教師的教學(xué)能力，特別是政治思想素養(yǎng)，從課程框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)考核機(jī)制三方面入手，建設(shè)一支由行業(yè)指導(dǎo)、專家引導(dǎo)、職業(yè)教師教導(dǎo)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在課程框架上制定“專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”，明確教育方向與專業(yè)課程教育目標(biāo)；在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)模塊化設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)不同的思政教育內(nèi)容；在教學(xué)考核設(shè)計(jì)工作上避免傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)思想，以學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步、個(gè)人能力發(fā)展和思想道德素養(yǎng)發(fā)展為考核指標(biāo)，形成涵蓋范圍廣泛的考核評(píng)價(jià)機(jī)制；不斷深化思政教學(xué)理念、創(chuàng)新思政教學(xué)能力，確保建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程與思政融合教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

綜上所述，在高校建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重思政教育與專業(yè)課程的有效融合，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面入手，多措并舉推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。