“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育的實施策略分析

文/凌明

近年來，“互聯網+”取得了飛速的發展，而且國家大力支持落實創業創新，為高校學生創業創新提供了高效運作平臺，促進了創新創業的發展。創業不僅為高職學生帶來全新的發展機遇，同時也為其帶來了全新的挑戰。本文從不同角度對高職院校創新創業教育過程中存在的未樹立正確的認知、師資力量不足、課程體系不夠合理等方面進行剖析，并提出針對性實施策略。

一、高職院校創新創業教育過程中的不足之處

（一）未樹立正確的認知

“互聯網+”時代的到來使社會環境發生了顯著的改善，為了滿足時代發展需求，我國大力支持高校學生創業創新，教育部門也下發了與之相關的政策文件，提出創業創新應全面覆蓋高校學生，高校應該在當前“互聯網+”背景下開展創新創業教育。但在實際教育過程中，學生未樹立正確的創新創業認識，沒有意識到互聯網創新創業對日后就業有著指導性的意義，只是單從表面層次來理解，認為創新創業教育所面對的僅僅是想要進行創業的學生，目的是使學生的創業成功率得以提升，與就業毫無關聯。產生這種情況很大原因是在“互聯網+”背景下，高職學生信息獲取的方式和內容繁瑣復雜，社會環境中功利主義和享樂主義對學生產生了消極的影響，部分學生將創新創業活動的目的歸結為賺取經濟效益，覺得賺錢是創業的重點，是抓住人脈和資源，因此，忽視了創新創業的精神。除此之外，高職學生和本科生相比較，起點較低，自主學習能力和發散思維能力相對薄弱，綜合素質有待提升。在學習過程中偏向于適應性，而并非是創新創業。因此，大多數高職學生沒有創業自信心，認為自身專業能力不足，覺得創新創業是高學歷學生的特權，在面對較大的壓力時極易產生心理問題。

（二）師資力量不足

當前，部分高職院校師資數量及質量都對創新創業教育工作的開展產生限制性影響，主要體現在如下幾方面。首先，師資數量不足。以教育部門發布的文件規定為依據，高職教師應以應屆生人數為依據進行配比，但大部分高職院校的教師比例達不到這一要求，存在教師數量不足的問題。其次，師資質量不足。大部分高職院校創新創業相關教師由輔導員、專職教師和兼職教師組成，其中兼職教師占據極大比例。實際上，即便是專職教師也并非創新創業專業，雖然進行了崗前培訓，但是缺乏創業經驗和知識背景。因此在教學過程中，教師只能夠進行理論教學，無法有效解決學生創業過程中遇到的實際問題，從而降低學生創新創業的興趣。最后，教師綜合能力有待提升。創新創業教育屬于實踐理論相結合的教育，對教師的實踐技術和知識系統都提出了極高的要求，使得教師不光要具備前沿專業知識，把握“互聯網+”教育發展趨勢，還應具備創新創業能力及經驗。然而，目前大部分高職院校中具有極高創新創業教育綜合素養的專業教師少之又少，降低了高職院校創新創業教育效果。

（三）課程體系缺乏合理性

創新創業教育工作的開展核心是課程，具有科學的結構是創新創業課程的基礎，但當前大部分高職院校創新創業課程結構形式和內容上均存在不足之處：第一，課程結構單一。部分高校創新創業教育課程結構比較單一，不同章節之間的課程內容聯系得不夠緊密，其穿插的一些就業內容大多為基礎知識與創新創業啟蒙相關的知識，而創新創業精神培養的相關知識較少。而且，課程結構和學生專業的結合度較低、與專業課程脫軌，致使學生創新創業興趣低下，認為創新創業教育與自身專業不相符。第二，課程開展過程中過于重視理論，忽視實踐。創新創業課程教學中，教師大多采取理論教學方式，教師扮演著主動的角色，單一向學生講解理論知識，學生不掌握話題參與權，無法將其轉化為個人實踐能力，更加無法提升個人綜合素養。第三，課程內容缺乏針對性。當前大部分高職院校創新創業課程為公共選修課，覆蓋對象為全校學生，因此，課程內容與本科院校雷同，大多數為創業基礎和職業規劃等，上述內容不具備針對性特點，不能夠對高校學生年齡和需求等諸多因素進行考慮，更加不能夠將學生作為主體對課程進行設置[1]，制約了高職院校創新創業教育的發展和產生的效果。

二、“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育策略

（一）樹立正確的創新創業認知

互聯網的普及改變了人們的生活和學習方式，而傳統理念仍然影響著創新創業教育的發展，為此教師應該幫助學生樹立正確的創業理念，提升對創新創業的重視程度。首先創新創業教育的最終目的并非是教導學生一定要去創辦企業，而是應該培養學生創新創業意識，提升其創新創業品質及精神與個人綜合能力，培育拼搏敢做的精神，使學生有能力、有勇氣、有素養追求自己的理想。由于創新創業教育工作的開展既是高校日后發展趨勢，也能夠對學生創業和就業產生非常積極的影響。在“互聯網+”時代，使全民教育、個性化學習、終身學習成為現實，因此要把“互聯網+”思維融入創新創業育人的全過程，打破與其他專業教育之間固有的界限，加速學科間的交叉融合，使學生既具備創業基礎知識，同時了解創業所需的管理、金融等專業知識，加速知識儲備。

（二）提升師資隊伍建設力度

高校想要在“互聯網+”背景下進行創新創業教育，應該具備高質量的師資力量[2]。在選擇創新創業教師時應提升門檻，要求教師樹立正確的“互聯網+”教育認知，具備豐富的互聯網教學經驗，并且能夠將其應用在實際教學過程中。要通過多樣化的方式使教師樹立專業認知，提升專業能力。例如，高校應積極鼓勵教師參加專業培訓，并為其提供溝通交流的機會，創建“請進來、走出去”的專業模式[3]。使教師走出去參與“互聯網+”的技能培訓和項目師資培訓。同時，應聘請專業的人士來給教師開展講座，鼓勵教師應大膽參加創業大賽，并使其深入企業全面掌握一線創業過程，為其提供鍛煉自己的機會，從而提升教學質量。此外，應積極邀請企業家、創業教育方面專家等參與到創業教育的師資隊伍中，組建線上+線下的教師團隊，對學生的創業教育和實踐進行指導。高校應制定針對性的師資聘任制度，提高專業化和多樣化的規模，使負責高校創新創業的教師應具備扎實的基礎知識和豐富的理論知識、人力資源管理知識、市場管理知識、金融管理知識、專業技術知識等。如此便可以用專業化多樣化的創新創業師資隊伍滿足高校學生創新創業需求，并且能夠使創新創業教師的專業素養及個人實力得以提升。除此之外，高校應促進師資團體建設，提升創新創業教師與其他學科教師之間的溝通交流，創建師資大團體。高校學生創新創業應該與自身專業知識相結合，如果創新創業教師在實際教學過程中單獨提出技術性知識和所有學科通融的知識，各專業課教師在教學過程中單獨提及專業知識，那么無法達到對學生進行創新創業培養的目的[4]。因此，高校應該對專業教師和創新創業教師進行培訓，使其在教學過程中有意識地將創新創業和專業教學內容進行結合。

（三）完善創新創業課程體系

完善創新創業課程體系對實現高職院校創業創新課程質量的提升至關重要。當前，高校學生創新創業項目范圍十分廣泛，絕大部分均與自身專業知識相關聯，而且許多學生在創業初期均從自身專業出發，因此，創新創業教育應該以專業課程為基礎設置相關課程，這不光是創新創業教育應遵循的原則，也是專業的日后發展方向。同時，創新創業是一個十分復雜的過程，學生不光要具備豐富的理論知識，同時需要積累實踐經驗，樹立“互聯網+”背景下的創新創業認知。因此，高校在對創新創業課程進行設置時應以互聯網教育為基礎，提升對實踐課程的重視程度，確保理論、實踐課程比重設置的科學合理性[5]。另外，創新創業課程的知識儲備是創新創業教學實踐形式的基礎，是課堂教學不可忽視的內容。對教師來說，應積極利用“互聯網+”技術，創建全新的學習系統。SPOC、微課、翻轉課堂等新的教學模式，與項目式、提問式、啟發式、體驗式、表演式等傳統教學模式相結合，構建以“互聯網+”為支撐的智慧學習環境。并通過校園網絡將創業課程的知識點轉移至在線課程平臺，建立論壇，面向全校學生開放，實現創業知識學習網絡化。同時，就知識體系結構而言，教師應重新梳理章節脈絡，根據社會需求保留相關項目知識，盡可能地將經典案例納入課堂教學，提供項目拓展的可行性，便于對創業創新感興趣的學生課后研究。最后，高職院校要構建“階段式”的創新創業教育模式，根據不同年級開設創業教育課程。對大一學生開展創業意識培育，對大二學生進行創業理論指導，對大三學生進行實地觀摩學習和實踐實訓。這是因為在這幾個階段中學生的思維模式、專業知識積累等具有差異性，因此相應的創業意識、創業價值觀、創業課程設置、創業教育的素質拓展等也要隨之而產生變化。

三、結語

在當前高校創新創業教育過程中，學生未樹立正確的認知，師資力量不足且課程體系缺乏合理性。想要改善這一現狀，使創新創業教育在“互聯網+”背景下獲取長遠的發展，就必須讓學生樹立正確的創新創業認知，提升師資隊伍創建力度，合理構建創新創業課程體系。只有落實上述這些策略，才能夠達成創新創業教育的最終目標。