供給側改革視閾下高職創新創業教育質量提升研究

文/肖晗予

供給側結構性改革是我國經濟由高速增長發展轉向高質量發展的必然選擇，從經濟學角度來看，供給側主要包含勞動力、土地、資本、制度創造和創新等要素。相對于需求側的投資、消費、出口這“三駕馬車”，供給側主要是從社會生產力的角度來推動社會經濟發展的質量、效率和動力變革。人是社會生產力中最活躍的因素，培養知識型、技能型、創新型勞動者群體，鼓勵更多社會主體投身創新創業是當務之急。高職院校應該借供給側改革的“東風”，在創新創業人才培養制度支持上進行探索，從而適應目前市場對創新型人才的需求[1]。供給側改革強調優化結構和質量提升，從這個角度著眼，為高職創新創業教育改革帶來了新思考，高職創新創業教育也應從提升供給端的質量入手，以期為高職學生提供精準有效的創新創業教育內容和手段。

針對高職學生的需求，研究高職創新創業教育的供給端對高職創業教育整體質量提升起到的重要推進作用。

一、創新創業教育課程供給質量提升

高職創新創業教育的專業化，應體現在課程供給的專業設計上，通俗來說，應該由專業的人（或團隊）來做專業的事。從創新創業教育在高職院校萌芽到發展起步的階段來看，其管理一般掛靠在教務處或就業指導中心（辦公室）。如今，一些學校成立專門創業學院，統籌管理創新創業教育各項事務，給予創新創業教育課程體系全面科學的設計，統籌優化各種課程資源。

（一）完善創新創業教育課程體系

專業化的創業教育應建立在面向全體學生的基礎上，應建立面向全體學生的、多層次的創新創業教育體系，構建由創新創業通識必修課程、創新創業專業課程、創新創業選修課程組成的課程體系，滿足不同層次學生的需求，打牢創新創業理論基礎[2]。除了立足創新創業全過程提供普適性的基礎課程外，創新創業教育也須考慮產業行業對所需具備核心專業技能的差異性，異質地設計緊跟時代發展的特色課程。應嵌入有利于專業銜接和交叉的特色課程學習模塊，要求學生結合自己的興趣領域和專業特長，在自己所在院系進行輔修。同時，在基礎類的課程作業中也有所體現[3]。高職教育培養的是高技能實踐型人才，高職創業教育的課程更是不應當只提供書本知識，應該重視知行合一，著力訓練大學生創業實踐能力。要實行創新創業教育課程專業化、系統化的設計，實踐課程必不可少，實踐課程和理論課程不應是割裂的兩個模塊，兩者必須是真正做到緊密結合。

（二）充實創新創業教育課程資源

高職創新創業教育從課程內容上強調創業教育與專業教育結合，結合專業特色設置創業類模塊課程，其教學活動需要將理論與實踐相結合，要滿足上述供給條件，需要豐富的創新創業教育課程資源。創新創業實踐訓練所需的平臺和空間亦是創新創業課程資源的必要需求。如校內開展創業大賽、組建創新創業教育社團、成立創客空間、建立創意科技園，借助競賽平臺為學生的創業項目提供展示交流的機會，創業社團開展創業交流活動，創客空間為大學生提供創意設計和制造支持，創意科技園向創新創業能力拔尖突出、擁有比較成熟項目的學生提供孵化服務。除此之外，高職創新創業教育還應大膽走出校園，積極與企業和社會合作，努力汲取外部力量，為高職創新創業教育課程的實施爭取更多有益的素材和有利條件，充實課程資源的供給質量。

二、創新創業教育師資供給質量提升

要提升創新創業教育師資供給的質量，需從量和質兩方面著手：首先，如果師資數量不能保證，師生比過低，創業教師就會陷入疲于應付完成教學工作量的尷尬境地中，教學質量很難保證，難免會使本來精心設計的創新創業課程流于形式；其次，如果創新創業教師的資質不能保證，不能真正授予學生所需的創新創業知識和技能，教育質量也得不到保障。所以，既要增加師資數量的供給，也要重視師資素養的提高。

（一）增加創新創業教育教師數量

目前，從總體上來看，高職院校中從事創新創業教育的專職教師數量是比較少的，即使是在高職院校辦學規模整體擴張、教師招聘力度不斷加強、專兼職教師數量不斷增加的前提下，師生比也是比較低的。師資總量供給不足，很難能滿足開展好創業教育的需求。高職院校應引起足夠的重視，致力于加強師資數量的供給力度。由于高職院校教師招聘受到人員編制的限定，創業教育師資數量的增長可以從三條途徑來實現：第一，設立專門的創業學院，開設專門的創新創業教育課程來擴充教師編制的需求量，爭取提高師資配額，增加引進更多創新創業教育師資的可能性；第二，在現有師資隊伍中加強培養“雙師型”人才，這類人才既能從事專業知識和技能的教學，又掌握一定創新創業教育的理論和實際操作經驗，在提升整體師資力量的同時，為創新創業教育提供強大的后備力量和輔助力量。同時，幫助教師個體找準定位，促進一部分更適合從事創新創業教育的教師實現轉型，走上專職創新創業教育的道路；第三，面向社會聘用具備創新創業教育資質和能力的兼職教師，讓來自企業和行業的創新創業人才來擴充師資隊伍。

（二）提高創新創業教育師資素養

當今社會處于信息爆炸的時代，各種信息所傳遞的價值取向也日趨多元化，學生在認識和接觸創新創業活動的過程中會面臨很多選擇與困惑，需要教師引導他們學會正確地思考和判斷。嚴格遵守相關法律規定，把創新創業行為與活動規范在法治的框架下，這是每個公民必須堅守的底線。創新創業教師在師德素養培訓中應當深化創業道德方面的內容，使教師將這種道德自律潛移默化地滲透到對學生的創新創業教育的全過程。創新創業教師雖然未必是真正的創業者，但其與其他學科教師相比，必須儲備更優秀的創新創業能力，包括對創新創業知識的理解和對創新創業實踐活動的熟練度，創新創業教師不僅需在模擬的創新創業情境中給予學生有效的指導，也應具備對學生實際發生的創新創業行為進行評估與引導的能力。更提倡鼓勵教師帶領學生開展真實的創新創業項目訓練，對一切有益于創新創業教育實施的創業活動提供權限開放和制度支持。創新創業教師歸根到底角色是教師，不是教練、師傅或老板，他們需要通過學習教育心理學、教學方法論、課程論等一系列教育學知識來掌握教育規律，才能更好地把如何創業教給學生。對于從社會和企業聘用的創業師資，也應力求做到培訓上崗，學校和教師共同重視，攜手肩負起提高創業教育供給質量的責任。

三、創新創業教育環境供給質量提升

環境既是一個空間概念，也是一種文化概念，為創新創業教育提供平臺、園區等外部場域，還有政策支持、服務保障等外部氛圍，屬于創新創業教育的環境供給范疇。高職創新創業教育良性發展有賴于良好外部環境的支持。目前，高職院校普遍重視并大力開展創業教育活動，也努力爭取各種社會資源拓展建設創業教育平臺，但從總體上來說，創業教育的環境供給質量是有待提高的。

（一）強化創新創業教育平臺

強化創新創業教育平臺，重點在于加強平臺的孵化功能。目前，廣大高職院校都在積極建設各種創新創業實踐平臺，比較常見的有創業工作室、創業園到創業基地等，從場地規劃、硬件設施到軟件配套都在不斷完善和發展的過程中。但是，隨著創新創業教育自身要求的不斷提高，部分平臺建設是落后于實際需求的，也出現了一些將提供創業教育平臺簡單化處理成租賃創業場地的現象，這直接影響了創新創業教育實施的效果。因此，只有提高高職創新創業教育平臺的供給質量，才能保證高職創新創業教育的有效開展。首先，充分挖掘和運用創新創業教師資源，從師資引領的角度，建設教師“創客”中心、名師（大師）工作室，與創業課程相結合，從專業特色的角度出發，帶領學生從相對低風險且運作靈活的創業項目，實現創業教育實踐模式的升級。其次，要強化各種創新創業教育平臺的軟實力，進一步實現創業項目的孵化，加強校校合作、校企合作，積極與區域產業加強協調與整合，爭取政策支持和社會資源的吸納，對創新創業教育的項目進行跟蹤扶持，形成一股合力推動創新創業教育平臺質量的提升。

（二）優化創新創業教育服務

師生是創新創業教育活動的主體，好的服務工作應以人為本，必須為師生提供有效的服務支持，為師生營造良好的創新創業教育氛圍。從加強硬件服務的角度出發，努力改善創業教育條件，提供開展創新創業教育活動相關所需的先進設備和工具。

從軟件服務的角度出發，應著力充實和更新創新創業教育內容，加強教育信息化建設，引進和開發現代教育技術，與社會、行業、企業大力合作，盡可能挖掘并提供豐富的創業教育資源，疏通信息交流渠道。

四、結語

在社會經濟供給側改革的啟發下，高職創新創業教育應充分發揮自身辦學特色，主動從供給端角度出發思考能給創新創業教育帶來什么支持，積極提升供給質量，給予高職師生切實有效的支持與引導。高職師生對創新創業教育的需求是與時俱進的，一味被動等待接收需求反饋可能造成供給滯后，從而導致創新創業教育的作用不能及時和充分發揮。轉變觀念應成為廣大高職學校的共識，少一些被動應對、多一些主動引領，從高職創新創業教育的實際需求出發，在完善充實課程體系、培養壯大師資力量、改善優化教育環境等方面不斷主動落實和推進。