職業引導下職業教育發展相關問題研究
——以澳大利亞博士山為例

文/蘆林

一、澳大利亞TAFE學院介紹

（一）Box Hill Institute（博士山大學）的運營情況

BHI 創建于1924 年，位于澳大利亞第二大城市墨爾本，是一所由澳大利亞政府建立的學院，是澳大利亞之中最大的TAFE 學院之一。BHI 主要提供的是與當代聯系緊密的大學教育和職業教育。目前，BHI 每年的學生超過了45000 名學生，提供200 門以上核心課程和超過500 門專業課程，涵蓋了管理、酒店、旅游、體育、健康、建筑、工程、科學、商業和經濟等領域，同時擁有10 個學習時間基地，每年的學生的被雇用率為81.2%。因為BHI 注重學生實際應用能力的培養，所以博士山大學的學生屢次在澳大利亞和國際技能類的大賽中斬獲大獎。目前，隨著中國職業教育的發展，很多國內的職業院校已經與BHI 在上海、無錫、杭州等地建立起國際合作辦學項目。

（二）Box Hill Institute 的信息應用

BHI 對于信息化的應用是很值得國內的職業技術學校學習，200 門核心課和500 門的專業課可以滿足每年超過45000名學生的上課，能夠支持這些數據的政策運作，得益于學院對于信息化技術的高度應用。BHI 的學生大體可以分為兩類，一種是普通高中生，另一種為在職人員。因為BHI 需要給它的學生提供的課程不僅僅能滿足全日制上課的學生，還需要滿足一些正在工作的學生。所以高品質的網絡課程和直播課程成為了一種重要的授課方式。除此之外，通過對BHI 網站的學習，在它的官網上課程信息、師資介紹、實訓基地、報名流程、注冊繳費、職業發展、學生服務一目了然，完全可以實現學生報名自動化，更多的招生工作轉為自助式的服務。

（三）Box Hill Institute 的課程體系

BHI 的課程體系以國家整個證書框架為主，職業教育也不僅僅是停留在專科階段，隨著技能等級的提升，學生可以拿到等同于本科和碩士水平的職業教育學歷。為了滿足不同生源的學習，BHI 開設不同的課程包，例如短期課程、學歷課程、培訓課程。每個專業會開設涵蓋不同項目的課程，對應不同的職業資格證書，每個課程（方向）下又會由不同的課程模塊構成，滿足獲取一個職業資格證書的全部要求。每一個課程包都是由國家和行業協會來進行開發的，課程執行標準按照培訓包要求進行。

（四）職業引導下Box Hill Institute 的教師發展

BHI 的教師分為永久性教師和臨時性教師，永久性教師分為專職教師和兼職教師，臨時性教師主要以兼職教師為主。BHI 對于教師的應聘要求是很嚴格的，基本所有的教師都為“雙師型”教師，必須有多年在行的從業經驗和教師資格證書。所有的專職教師都必須從兼職教師中選拔[1]。除了嚴格的招聘條件之外，教師的終身培訓始終貫穿于每一位教師。針對每個不同階段的教師提供不同類型的教師培訓，例如針對從企業中來的教師加強教育教學方法的培訓，對于學校的師資則加強企業實踐學習的機會。同時對于所有的教師都要進行計算機技術、多媒體、營銷、領導力、項目管理的培訓，鼓勵教師加入行業協會，每位專職教師每周要參加10 小時的企業實踐。

二、目前我國職業教育面臨問題及原因分析

（一）國家政策扶持不夠強

相對于澳大利亞、德國、美國、加拿大等職業教育發展成熟的國家，國內政策對于高等職業教育畢業的學生扶持力度不夠大，很多企業認為職業院校畢業的學生學歷含金量過低，錄取門口往往都是從本科起步。雖然出臺了很多政策，但是落實難度較大，沒有實實在在地把學習、企業、政府密切聯系在一起。

（二）社會認知過低

受到傳統思想的影響，很多人覺得職業教育是“低一等的教育”，這是一種極其錯誤的認知，海外職業教育是與學術教育完全相等的兩個發展領域，職業教育也可以拿到相對應學術教育的學士、碩士甚至博士學位。

（三）師資隊伍結構不夠合理

教師是教育工作的第一參與者，目前我國職業教育教師發展過于“偏科”，很多學校招聘職業教育老師過度看重學歷等級，而不是職業技能能力。高等職業技術學院目前最缺的就是來自企業、行業一線的教師，這些情況得不到解決，導致高水平的“雙師型”師資極度匱乏。除此之外，發展高質量的兼職師資隊伍還是必須得到重視的。

（四）實訓基地不夠充足

實習實訓是發展職業教育課程中尤為重要的一環，學生只有在這個環節才可以把書本上學習到的知識真正的轉為未來可以賴以生存的職業技能[2]。但是目前國內很多學校受到場地與資金的限制，很多實踐學習的場地得不到落實，與企業共用場地，這產生了很多時間與成本上的浪費。

（五）對學生職業發展引導不夠重視

很多高等職業院校對學生的職業發展關注不夠，很多專業、課程已經不再適合當下的職業教育，需要進行合并或刪除。拒絕水課、因人設課的情況發生。從學生一進入到學校起，就對學生的職業發展進行引導，為學生設計適合自己的職業發展之路，而不是僅僅為了學生最終到企業進行實習。

三、對我國高職教育的啟示與借鑒

（一）信息應用

隨著李克強總理在政府工作報告中提出高職院校擴招100 萬人的戰略，如何去落實這個擴招計劃是目前所有職業院校面臨的主要問題。2020 年初全球暴發新冠肺炎疫情，在國內外都開始實施了直播和網絡課程。這次黑天鵝事件無疑推動了學校對信息化在教育上的運用。在直播課程和網絡課程開始之初，暴露了很多學校對于現代信息化的運用的不足。因此，即便疫情過去，直播和網絡課程也會成為職業教育的一種常態課程，不僅僅是一些選修課，需要打造更加精品的專業課程，這樣可以解決很多非全日制的學生上課限制，真正地滿足不同類型的學生需求[3]。

通過對BHI 官網的研究發現，有很多的信息化應用就是實用。如課程的介紹，師資介紹、報名流程、財務流程、職業發展、職業成果、實習環境等，在BHI 的網站都可以找到。這樣做大大減少了對于傳統招辦的依賴，可以實現宣傳、咨詢、報名自動化。因此，建議國內的職業院校增加網站搜索能力，完成課程信息，優化報名流程，明確實訓內容，展示職業成果，提高學生體驗，最終真正的實現在線化招生。

（二）課程改革

雖然國家推出了“1+X 證書制度”，但是很多職業院校并沒有掌握它的精髓。學歷加證書，這個證書不是隨便一個職業技能證書就可以，而是要真正處理好學歷證書與職業技能等證書的關系。學歷證書是基礎，職業技能證書是學歷證書的補充、強化和拓展。這兩者的證書是相互銜接和相互融通的。因此，通過對BHI 的課程學習，應當把課程進行模塊化的細分，比如學歷課程包和證書課程包。在TAFE 體系下學歷課程和證書課程同樣重要，因此要真正把證書教育課程納入到畢業標準里面去，因為很多職業技能類的企業往往招聘員工的時候，更加看重行業證書。大力打造崗位技能課堂。其實開發崗位技能課程，它的重點不僅僅只在學校的一方，更重要的是要引入企業和行業共同體來研發課程。學生畢業最終的流向還是企業和行業，對于學生應該擁有哪些職業技能，企業和行業是有最后發言權的。因此，學校應該聯合企業和行業共同來打造崗位技能課程。

（三）師資引進

在進行職業引導的前提下，大力引進“雙師型”教師和加強兼職教師隊伍的發展是當下必須要解決的問題。所有的改革、創新都離不開教師，有優秀的教師才有優秀的學校。在產教融合、校企深度合作階段，需要的是熟悉行業企業，能夠指導學生進行職業引導，幫助學生制定職業生涯規劃的教師[4]。教師應當要和社會一道與時俱進，與企業行業息息相關，學術知識與職業技能同樣重要。因此增加“雙師型”的比例是職業教育發展當下亟需進行的變革。另外，高等職業院校需要加強打造自己的兼職教師隊伍，合理地利用行業師資來為學生職業發展服務。

（四）實習實訓

實習實訓是高等職業教育中最為重要的一環，它決定了學生未來就業的質量，國內目前很多高等職業教育實習實訓部分過于形式化，沒有真正地幫助學生增加實踐技能。很多學校在把學生送入到實習基地以后，沒有進行學生在實習實訓期間的質量跟蹤記錄。學生在剛進入到實習崗位的時候是相對不穩定的，受到情緒、環境、心理等方面的影響，做好剛入職的關懷工作是尤其重要的。另外，持續地與企業和學生溝通是保證實習實訓質量的重要環節。職業院校需要建立更多屬于自己的實驗實訓場地，不能過度依賴企業和行業提供的場地，因為很多企業主要還是以盈利為主，它不可能滿足所有學生在實踐學習環節的需求，因此應當在與企業共用實訓基地的同時發展自己的實訓基地，能夠真正讓學生在做中學、學中做。

四、結語

對于澳大利亞TAFE 模式的借鑒和學習一定要能本土化落實，不能盲目地機械效仿，而脫離我國的實際狀況。中國未來的職業教育發展之路一定要走自己的特色和特點，以真正助力經濟與社會的發展。