高等職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

文/靳英杰

改革開放以來，職業(yè)教育已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化，主要體現(xiàn)在辦學(xué)思想、辦學(xué)主體、物質(zhì)資源、師資條件及育人質(zhì)量等五個方面[1]。高等職業(yè)教育為國家承擔(dān)的是培養(yǎng)數(shù)千萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)[2]。在高職教育人才培養(yǎng)全過程中，應(yīng)重視專業(yè)素質(zhì)教育，解決好專業(yè)深度的問題[3]。職業(yè)教育具有明確的崗位指向性，具有自主學(xué)習(xí)能力能夠更好地突破個體發(fā)展深度和高度，提升就業(yè)時的競爭能力。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)更注重在復(fù)雜多變的真實(shí)情境中自覺主動地使用策略解決問題以達(dá)成各種個體及社會性的發(fā)展目標(biāo)[4]。因此，本研究針對目前高等職業(yè)教育中學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的現(xiàn)狀和存在問題，提出解決方法和措施，以提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

一、自主學(xué)習(xí)概述

前人關(guān)于自主學(xué)習(xí)及其相關(guān)概念進(jìn)行了大量的研究。王敏認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)者作為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析、探索、創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)方式[5]。王健認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間和一整套評估體系而進(jìn)行的學(xué)習(xí)[6]。綜合來看，自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者本身是學(xué)習(xí)主體并具有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠自己選擇學(xué)習(xí)策略達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，且可以完成對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的評價。需要注意的是，自主學(xué)習(xí)中所有的行為主體為學(xué)習(xí)者本身，全部行為要完整，并且形成一定的成果成效。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

梳理前人調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生教育中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在一定問題[7-9]：一是依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識薄弱；二是缺乏規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)不足；三是學(xué)習(xí)能力限制，不懂學(xué)習(xí)策略；四是資源利用不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。這些問題同時體現(xiàn)出教師對于學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)不夠重視，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時，沒有將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從課堂延伸到課下，從而形成固有的個人能力。這些問題為我們明確了自學(xué)能力培養(yǎng)的三個思考角度，即環(huán)境、教師和學(xué)習(xí)者本身。

自主學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種相對于被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而是否能掌握這種學(xué)習(xí)方式和掌握程度的高低取決于自主學(xué)習(xí)能力。“能力”二字加入了主觀能動的元素，為能否投入實(shí)踐提供了更高的要求。高等職業(yè)教育教學(xué)針對性強(qiáng)，側(cè)重于工作崗位的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。但學(xué)校教學(xué)不可能對未來情景做完全解讀，學(xué)生畢業(yè)后必然會面臨所學(xué)案例以外的情景，自主學(xué)習(xí)能力就可以適當(dāng)提升高等職業(yè)教育學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)意識雖然由學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生，但受家庭環(huán)境、課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境乃至教育環(huán)境的影響。如今，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、涉獵范圍變廣、難度深度增加、課外拓展密集、就業(yè)形勢嚴(yán)峻。在有限的時間下，課堂模式、作業(yè)模式、考試模式較為相似，學(xué)生更多地處在被動地位，很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校層面可以通過搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)天地、懸掛宣傳標(biāo)語等方式為自主學(xué)習(xí)提供所需的硬件設(shè)施，即物理環(huán)境。另一方面，通過改革教學(xué)模式、考評體系、開展技能競賽等為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。教師層面可以通過改進(jìn)教學(xué)方法等方式為自主學(xué)習(xí)提供適宜的課堂環(huán)境。

（二）更新教學(xué)手段方法

死板硬套的課堂對于大多數(shù)學(xué)生是沒有吸引力的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法調(diào)動自己的認(rèn)知體系。因此，教師在課堂教學(xué)中要通過恰當(dāng)?shù)氖侄畏椒ㄊ箤W(xué)生能夠集中于課堂內(nèi)容，跟進(jìn)授課思路，同時引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀念和意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。唐路提出了三階段培養(yǎng)方式：第一階段是設(shè)置認(rèn)知沖突；第二階段是聯(lián)系生活實(shí)際；第三階段是教學(xué)手段多樣化[10]。這種教學(xué)方法，學(xué)生愿意主動投入學(xué)習(xí)情境，積極配合授課環(huán)節(jié)，調(diào)動自主認(rèn)知，促進(jìn)知識內(nèi)化。合理運(yùn)用多媒體設(shè)備也是方法之一。有解說字幕的動態(tài)視頻類的教學(xué)視頻呈現(xiàn)更多真實(shí)的情境知識以及連貫的操作信息，有助于學(xué)習(xí)者的理解。一些小的策略手段也對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到積極作用。如設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)表、開展合作學(xué)習(xí)模式、采用提問游戲等。

（三）提升教師教學(xué)能力

教師教學(xué)能力體現(xiàn)在教資教態(tài)、師德師風(fēng)、課程設(shè)計、課件制作、教學(xué)手段、反思總結(jié)等多個方面。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上尤其要注重專業(yè)學(xué)科知識的把握和對學(xué)生自學(xué)能力的引導(dǎo)。在線上線下混合式學(xué)習(xí)模式下，教師除了承擔(dān)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的角色外，還應(yīng)注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和技術(shù)支持、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流、激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)。這就要求教師必須精通專業(yè)學(xué)科知識，才能結(jié)合多種手段方法引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)活動之外掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來自外部和內(nèi)在兩方面。外部動機(jī)如就業(yè)需求、考核標(biāo)準(zhǔn)限制等。內(nèi)在動機(jī)如自我價值提升、興趣滿足、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等。學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)越強(qiáng)，主動性自覺性就越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用就更加明顯。學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)，會激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)習(xí)者完成個體自主學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有助于延長自主學(xué)習(xí)意識的時效性、拓寬自主學(xué)習(xí)的范圍，從課堂上延伸到課堂下。同時，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)也提升了學(xué)習(xí)效率，更有效地促進(jìn)知識的內(nèi)化和吸收，提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。

（五）選擇自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略的選擇影響著學(xué)習(xí)效果以及能否開展自主學(xué)習(xí)。具體來看，學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的把控、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)等幾個過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)發(fā)揮著重大的作用。海量資源和高自由度既為自主學(xué)習(xí)的開展提供了強(qiáng)有力的支撐，又帶來了隱患，學(xué)生尤其要注意避免網(wǎng)絡(luò)上形形色色的不良信息誘惑。通過課上課下相結(jié)合的方式，逐漸形成自己完整的知識體系。具體可以通過計劃表制定、互相監(jiān)督打卡等方式進(jìn)行自我監(jiān)督和檢查。

（六）運(yùn)用綜合評價體系

只有把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低，才能更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到因材施教。而這種能力很難通過描述性語言進(jìn)行界定，因而最可行的辦法就是設(shè)定評價體系，針對不同的指標(biāo)進(jìn)行量化打分。以院校職業(yè)教育的身份出發(fā)，建議以學(xué)生作為一級評價主體，以教師和學(xué)校作為二級評價主體，設(shè)置綜合評價體系，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。前人關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的綜合評價體系進(jìn)行了大量的研究，并形成了較為成熟的體系。林莉蘭研究歸納了近30 年來自主學(xué)習(xí)者的特征，并設(shè)計結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)量表。張俐的研究中形成了4 個一級指標(biāo)和25 個二級指標(biāo)的評價體系。從學(xué)生角度開展的評價較為全面，從教師或?qū)W校角度進(jìn)行評價或自評的體系研究較少。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育應(yīng)同時注重傳授技能和終身發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是一個重要的渠道，為提升就業(yè)競爭能力起到了促進(jìn)作用。對于高等職業(yè)教育自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐調(diào)查還不足、制度體系建設(shè)還不夠完善，對于教師學(xué)校層面的評價體系還有待深入研究。