高校師范生“校地合作”人才培養機制研究

文/孫海霞 王東

高校師范生的“校地合作”人才培養機制指的是師范生所在高校與當地政府之間的合作[1]，高校“校地合作”是更好地發展師范教育事業的基礎之一，能夠有效調整師范教育與地方經濟發展的關系，為教育事業創建更大的發展空間。師范類高校和當地政府共同建立一個教育與實踐合作平臺[2]，其主要目的是將師范高校的研究成果和智能資源更加直接、迅速地向地方政府和地方學校輸出，將高校師范生在校園里學到的理論知識與技術快速轉化成社會經驗，同時，幫助高校師范生更加快速地適 應當地就業情況。高校師范生“校地合作”一般有三種功能，即培養教育方面的人才、加強教育科研、完善當地社會服務，其中，當地政府在“校地合作”項目中發揮了關鍵作用，當地政府能夠協助師范高校建設和運行好“校地合作”平臺，助力高校提高師范生的培養質量，同時，能夠促進科技與科研的緊密結合，促使高校師范生擺脫就業難題，實現畢業生就業率與當地經濟發展的共同提高。

由于受到傳統教育制度的影響，我國的師范教育并沒有得到大幅度的創新發展，對于高校師范生的職前和職后教育仍然存在分歧。目前，高校對于師范生的職前教育，還僅僅是以師范院校的課堂教育為主，而師范生就業后需要接觸的中小學并沒有參與其中，這就導致高校師范生只能學到教育方面的理論知識，并不能得到實際教學經驗的積累，因此，在就業前的實習過程中，師范生可能會完全不知所措，而且短的實習期并不能使他們快速適應就業環境。與此同時，高校對師范生的職后教育不夠重視，通常情況下，師范生就業之后，高校的職業教育工作就結束了，這樣完全不利于中小學的發展和師范生成為教師之后的成長，這種模式完全將師范高校教學與實際教育實踐區分開，不能實現雙方的合作共贏。所以，針對高校師范生的“校地合作”人才培養機制的提出是教育事業改革的重要舉措，讓當地政府與高校合作共建，將高校與中小學緊密聯系，實現真正的教育共享。

一、培養機制的主要內容

（一）實現與當地學校共享資源

師范高校與當地中小學有著兩種不同的教育資源，在教育理論方面，師范高校擁有高水平的教師團隊和高質量的教育理論資源，無論是專業知識還是設備資源，都比中小學有更大的優勢。而當地中小學具有高校所欠缺的一線教學經驗資源[3]，這些經驗正是高校師范生所需要的。通過“校地合作”，首先，實現了師范高校與當地中小學資源的共享。一方面，師范高校定期開展針對中小學教育教學的研究研討，同時，利用高校豐富的理論知識資源幫助中小學培訓教師，提高其師資水平，從而提升當地教育事業中教師的教學水平和教學質量；另一方面，師范高校可以充分汲取中小學教師豐富的教學實踐經驗，將優秀的一線教師聘請到高校中，為高校師范生講授更多的教學實踐經驗，并且參加指導高校師范生的教學實習活動，豐富高校師范生的教學實踐經驗；再一方面，當地中小學教師的經驗傳授可以讓高校師范教師深入了解當地實際的教學模式與教學特點，以便高校師范教師及時調整教學方案，使教學更加有效。

（二）拓展職業認知

進行高校師范生“校地合作”過程中，能夠打破傳統的教學模式，提前讓師范生了解到以后要面臨的就業環境，也就是將高校師范生的傳統大學學習模式轉換成在學習中積累教學實踐經驗，逐漸適應教育專業相應的就業要求。師范高校與當地政府合作設立教育實習基地，面向的是高校師范生、高校教師、當地中小學教師。其中，主要針對對象是即將面臨就業的高校師范生，為高校師范生提供教學實踐平臺，讓師范生直觀地感受當地中小學的教育現狀，讓他們了解到與在學校學習的理論知識完全不同的實際課堂教育形式，讓高校畢業生拓展其對教育事業的職業認知[4]，在實踐中認清自身未來的就業形式，以便于在真正面臨就業問題之前，提前調整好就業心態，轉換角色，從而提升師范生的就業率。

（三）構建循環學習模式

傳統的教學模式是先完成校園理論知識，然后進行實習培訓等活動，通常情況下，學生的實習活動結束就意味著即將面臨就業，學校的職責基本完成。而高校師范生的“校地合作”人才培養機制中的學習模式是一套循環的學習模式，首先，師范生需要完成基礎的理論課程學習，之后，師范生在高校與地方政府的支持下，到當地中小學進行一段時間的教學實習，了解中小學的教學現狀，并且積累一定的教學實踐經驗，完成階段性實習之后，回到高校繼續進行更深入的教育理論學習，結合之前的實際教學實踐，將接收的理論知識轉化成自己的見解，這就形成了教育體系的理論與實踐循環學習機制[5]，這一學習機制不僅能夠加強高校師范生對教育的理解，也能促進師范生就業，提升其綜合能力。

二、培養機制改進措施

高校師范生“校地合作”人才培養機制改善了傳統單一的教學模式[6]，將二者在教學與實踐中建立了新的聯系。另外，地方政府在這一培養機制中的作用十分重要，從傳統的旁觀者角度轉變成了主導者角度[7]。第一，政府在師范高校與地方中小學之間擔任紐帶角色，促進雙方之間的溝通聯系；第二，政府在教學中起到了關鍵的監督作用，無論是對高校還是對于接收人都進行了督導；第三，政府夾在高校與地方中小學之間，起到了調和作用，協助解決雙方的矛盾。而且，這一人才機制的培養最終受益的仍然是地方中小學與高校師范生，在循環學習中，高校師范生的實踐經驗增多，也對教學現狀有了深刻的了解，有利于提升中小學未來儲備教師的教學水平，從而提升整個學校的教學質量。這一人才培養機制仍然需要隨著社會的進步不斷進行完善，只有不斷完善改革，才能培養更多適應當前教育環境的師范人才。

（一）加強教育教學實踐基地建設

共同建設“校地合作”人才培養教學實踐基地[8]是高校、當地政府以及當地中小學進行“校地合作”的重要培養平臺，這一平臺無論是在資源共享方面，還是在教學合作等方面都起到了關鍵性的作用。師范高校根據“校地合作”共建共贏的原則，積極主動地與地方政府及當地中小學合作，依靠政府的協助充分了解當地中小學目前的教學需求，并以此作為接下來對師范生指導的標準，經過指導的師范生能夠更加符合未來就業中學校的要求，相當于為未來中小學培養了更多優秀的儲備教師。在合作過程中，必須加強高校與當地中小學之間的交流，并且在實踐培訓過程中，應當建立長期穩定的教育實踐基地，通過嚴格的選拔與協商，最終簽約合作，保證長久的合作關系。保證高校師范生在進行實踐培訓過程中，教學綜合素質能夠穩步提升。

（二）增強各方主體合作的制度保障

保障制度是高校師范生“校地合作”培養機制中的重要保障工具。高效率的“校地合作”需要一個嚴格的組織作為基礎保證。師范類高校和當地中小學確立共同目標，均是想要培養更加優秀的師范人才，同時，雙方必須明確各自可以行使的權力和必須履行的義務，當地政府在其中協助制定各項科學有效的規章制度，進而保證高校師范生“校地合作”人才培養機制有效地進行下去。基于此，建立工作監督與領導小組，加強高校與當地中小學之間教師的職能分配工作，在雙方之間建立密切聯系，充分了解師范生的情況，同時，相互監督，為師范生能夠受到最優質的培訓提供保障。另外制訂具體的“校地合作”管理細則，其中，包括共同教育目標、教育內容、教育方法、學生評價標準和教育經費來源等方面，以保證“校地合作”能夠順利進行，保障高校師范生得到最優質的培養，實現“校地”共同發展，合作雙贏的目標。

三、結語

文章研究了高校師范生“校地合作”人才培養機制，論述了“校地合作”的主要運行模式，及其對高校、高校師范生、當地政府以及學校的作用，研究表明該人才培養機制能夠促進師范人才的高效培養，幫助高校師范生提升就業能力，為學校培養優秀的儲備人才。同時，為了使該人才培養機制適應就業形勢變化，對其提出相應的優化措施，促使高校師范生的“校地”人才培養機制穩定且高效運行。