新時代背景下高校體育舞蹈“美育”實踐路徑研究

王金鈴

新時代背景下高校體育舞蹈“美育”實踐路徑研究

王金鈴

（首都體育學院研究生部，北京 100089）

新時代背景下，我國高等教育中“美育”教育的地位和作用被提升至前所未有的高度, 同時被賦予了新內涵、新內容和新使命。實現高校體育舞蹈“美育”教育這一時代需要，必須探求其現實發展途徑。文章對高校體育舞蹈“美育”課程實施現狀進行分析。研究表明：當前，我國各類高校體育舞蹈“美育”課程存有教學模式僵化、師資匱乏、教學內容單一、課程設置滯后、教育實踐偏離等一系列問題，基于此，提出五大實現路徑，旨為新時代我國高校體育舞蹈“美育”教育工作發展提供理論參考。

體育舞蹈；美育教育；高校

2019年4月11日，教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）中明確強調：“高校美育要以藝術教育的改革發展為重點大力加強和改進美育教育教學，建強美育教師隊伍、深化美育教學改革、推進文化傳承創新、增強服務社會的能力水平，全面加強組織保障，切實改變高校美育的薄弱現狀，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]近年來我國各大高校相繼開設體育舞蹈專業，在豐富美育教學內容的同時，也順應了新時代社會的發展需求，但仍存有因課程開設時間短帶來的經驗欠缺、經費投入不足導致的水平差距，以及教師認知水平差異造成的不平衡發展等一系列問題。基于新時代背景，在全面認識“美育”教育的基礎上，深入探索、加強和提升高校美育教育刻不容緩，旨為從思想和實踐上共同加強體育舞蹈美育教育建設，以此促進我國體育舞蹈“美育”教育工作實現新發展、新突破。

1 高校體育舞蹈“美育”教育發展現狀

1.1 美育教學模式僵化，缺乏育人的時代性

新時代，我國體育舞蹈的動作技術和理論知識在不斷的更新、發展和完善，但我國部分高校體育舞蹈課程的教學模式仍然以傳統的教師教授為主導，學生模仿練習，忽視了學生的主體地位。部分教師不重視對自身技能的提高和學科知識的更新，導致教學內容千篇一律、缺乏創新，直接影響了學生接受相關專業技術技能和理論知識的全面性和系統性。另外，部分高校體育舞蹈教育者并非體育舞蹈專科出身，也未受到過系統性的專業培訓，難以及時掌握與學習體育舞蹈在時代發展中衍生的新技術，[2]出現了少部分舞蹈素養較低的教師在課程教學的過程中，沒能規范履行教學義務，即課堂教學出現“學生教學”現象，由一些專業技能較好的學生帶領練習，這顯然不能達到訓練的目的，也會間接致使學生學習積極性的下降，教學質量得不到保證。

1.2 美育教學師資匱乏，缺乏育人的公平性

由于體育舞蹈是一種新興的舞蹈項目，分配進高校的體育舞蹈教師的數量更是有限，新項目急待發展，而師資力量又無法在短期內及時得到補充。[3]目前，我國高校體育舞蹈專業整體上師資隊伍較小，專業技能和學歷都高的優秀教師數量鳳毛麟角。其次，就美育在各級各類高等學校的貫徹落實情況來看，雙一流大學與一般高等學校、坐落在一線城市與二、三線城市的高等學校、綜合類高等學校與專業性高等學校在機構設置、師資配備與課程設置等方面呈現不平衡的態勢。[4]各類高校體育舞蹈專業的美育教育差距依然存在，加上一些高校對體育舞蹈專業不重視，投入相對較少，基礎配套設施不夠完善，不僅不利于新興專業的發展，而且沒有把美育教育付諸實踐，使之與其他高校的差距越來越大。

1.3 美育教學內容單一，缺乏育人的全面性

目前，76%的高校體育舞蹈教學無教學大綱和教材可依，即使有也是引用專業院校的體育舞蹈教材或者社會上發表的各種雜書，較為混亂[5]。沒有統一的理論教材，內容多是華而不實，質量良莠不齊，且大部分舞蹈理論教材偏重于舞蹈動作技能的教學。教材的重點放在舞蹈技能上，會使舞蹈美育陷入“技術型”人才培養模式的“誤區”[6]。加之部分高校并未開設體育舞蹈專業相關的基礎理論課程，出現許多學生會跳動作但相關理論概念含糊不清等問題，綜合知識素養不高。體育舞蹈屬于“舶來品”，要想真正學好并掌握此項目必須對相關知識理論進行學習，這些本應是高校體育舞蹈專業學生必備的文化素養，如今卻被邊緣化，優秀專業人才成為了稀缺資源，從長遠發展角度看這不利于體育舞蹈項目的深入發展，也不能滿足新時代背景下學生全面發展要求。

1.4 美育課程設置滯后，缺乏育人的創新型

據統計，全國開設體育舞蹈專業或與之相關專業的有近40多家院校，[7]開設體育舞蹈專業的普通高校并不多。目前，體育舞蹈項目正在青少年兒童中如火如荼地開展，學習體育舞蹈項目的人數也逐年增加，而高校作為提供綜合性教學的高等教育機構，在體育舞蹈專業和課程設置上相對滯后，跟不上體育舞蹈項目快速發展的腳步，使高校體育舞蹈呈現出不平衡的發展態勢。其次，我國基礎教育教學體系中缺少體育舞蹈美育課程。基礎教育與高等教育在美育教育方面仍然處于脫離的狀態。具體表現為：一是高等學校的美育與小學、初中、高中的美育缺少制度方面的統一和協調，使二者之間不能有效的實現銜接和有機的整合；二是由于我國各地區域經濟發展水平和文化特點的差異，導致美育的資源分配不均衡，各地基礎教育的美育水平存在較大差異，從而使得高等學校的學生美育素養差距較大。[8]基礎教育與高等教育之間出現了斷層現象，缺乏科學系統的銜接機制，使得美育教育缺乏一定的公平性和創新性，阻礙了體育舞蹈美育教育面向大眾、惠及全民的發展步伐。

1.5 美育教育實踐偏離，缺乏育人的終身性

體育舞蹈教師在實際教學過程中往往忽視了情感教育。例如風靡一時的“夸張表情訓練法”，雖然能對舞者的面部表達有一定的改善，但容易使人陷入情感表達的“誤區”，不利于舞者個性化發展，也影響其體會舞蹈情感真正表達的審美內涵。且這種訓練法只有一些夸張的表情而沒有情感的融入和表達，使得舞蹈看起來虛假浮夸、空洞無味，忽視了美育教育的本質，不能使舞者與觀眾達到共鳴。另外，在體育舞蹈教學訓練中，大多數教師一味追求動作技巧的學習和突破，在訓練過程中急于求成，使學生不能獲得美的感受，這樣帶有功利性的學習也不利于學生的長遠發展和高尚情操的培養。很多一開始十分愿意學習體育舞蹈的學生在面對較難完成的動作技巧時極易產生自暴自棄的想法和不自信的狀態，家庭和社會在短期看不到學生的訓練效果和學習進度，從而引發不良情緒和反響，這顯然不是美育教育要達到的效果和最終目的。

2 高校體育舞蹈“美育”現實路徑

2.1 轉變傳統的教學模式，更新教學體系

新時代發展的背景下，在體育舞蹈“美育”教學的過程中要轉變傳統的教學模式，以學生為課堂主體，教師主要引導學生在學習過程中認識美、感受美、創造美，重在鍛煉學生自主學習的能力，充分發揮學生的主觀能動性。學校可以通過定期組織教師外出學習交流，制定系統的短期、中期、長期培訓進修計劃，更新教師知識體系，完善教學方法，相關教師也要注意自身能力的提升，讓學生在不斷更新知識體系的同時培養創新意識，更加適應新時代社會的發展要求。

埃貢·席勒認為“人在產生藝術沖動后才能進入審美活動，并由此產生審美感受”。[9]在教學過程中要充分利用相關儀器設備，豐富課堂內容。可以使用多媒體設備觀看比賽視頻、優秀舞蹈作品等等，讓學生在直觀感受中充分體驗體育舞蹈的藝術魅力，在這期間可以邀請學生對作品進行評價和賞析，從而進行美的探索，激發學生的學習興趣和創造活力。另外。教師在進行單一技術動作學習分析時，可以通過網絡技術進行動作暫停、慢速、回放等處理，讓學生直觀清晰地進行觀察和學習。

2.2 加強師資力量與基礎設施建設

新時代的發展背景下，相關教育部門要注重加強體育舞蹈師資隊伍建設，聯合高校培養優秀教師，擴大人才儲備。高校一方面應充分發揮自身優勢，帶進優秀的資源“引進來”，傳播自身優秀的文化“走出去”，另一方面應加強與各高校之間的交流合作，凝聚力量讓美育教育的范圍更大更廣。

各高校首先要在思想上重視體育舞蹈專業，充分認識到體育舞蹈對促進美育教育的重要作用，要加大力度扶持新興專業，完善相關的基礎配套設施，加大宣傳力度。在教學實踐中可以組織學生參加舞蹈集訓、比賽、校園活動等，同時設置一些激勵措施，鼓勵學生積極參與實踐活動，讓學生在實踐活動中提高自身能力和審美素養。

2.3 規范使用教材，豐富教學內容

新時代的發展背景下，應規范體育舞蹈教材和教學大綱，逐步完善我國普通高等院校的體育舞蹈教學體系，[10]在引用教材時應注意其應用價值和有效性。相關編者在編寫教材的過程中要注重提升教材的審美內涵，將舞蹈技能動作與美育功能正確結合的基礎上，引導體育舞蹈教學回歸教育的本質。

相關高校應遵守理論與實踐相結合的原則，重視基礎理論知識的課程設置。在體育舞蹈專業基礎訓練課程的基礎之上，開設美學、音樂學以及體育舞蹈理論課程、體育舞蹈雙語課程、專業體能訓練課程等。在傳統訓練課程中結合“微課”這種創新教學模式，通過微視頻讓學生的教學成果廣泛的展現出來，同時開通在線教育平臺，使微課成果得到更好的展示。一方面可以進行無形的宣傳，另一方面也可以滿足不同學生的發展需求，讓更多的學生可以了解、感受、走進體育舞蹈帶來的“美”，逐漸形成大美育環境，由點及面，全方位打通美育教學路徑。

2.4 完善課程體系，建立系統體制機制

新時代的發展背景下，各高校應順應時代要求和社會發展趨勢，增設體育舞蹈專業，積極開設體育舞蹈選修課、體育舞蹈俱樂部等，讓更多喜愛體育舞蹈的學生可以有機會走進體育舞蹈，接受體育舞蹈“美”的教育，提高學生審美素養和人文素養。

在中小學美育課程體系中可以增開體育舞蹈課程，與高等教育進行銜接，形成系統的體制機制，避免出現斷層現象。一方面相關機構要重視銜接機制的設立，另一方面各高校要針對學生個體差異性等客觀因素進行有針對性的制度設計，針對不同舞蹈水平和不同喜好的學生進行科學合理的培養方案和教學設計。

2.5 提高精神認知，形成終身體育思想

新時代發展背景下，五育當中，“弱于體美”仍是客觀現實。[11]各高校應貫徹落實全民教育大會精神，從根本上認識到美育教育的本質和重要性，切實加強體育舞蹈“美育”教育工作，提高體育舞蹈地位。教師在體育舞蹈教學過程中要加強情感引導，引導學生去認識美、發現美、感受美，注重培養學生的審美素養，逐漸讓審美成為學生的一種主體需要，讓學生養成健全的人格，并朝著健康美好的方向運動。

通過美育，人才能具有理解現實進而超越現實的追求和能力，才能讓其他的教育目的成為可能。[12]各高校應通過開設體育舞蹈藝術及相關文化教育等形式使學生學會分辨什么是真善美，使學生陶冶情操，達到純潔心靈的目的。教師應充分利用體育舞蹈“美育”教育功能，提高學生的精神認知，讓學生愛上體育舞蹈，進而愛上體育，逐漸形成終身體育思想。

3 結語

新時代背景下，高校美育教育工作需要新發展、新突破，體育舞蹈作為“體”與“美”高度結合的典范，不僅可以促進美育教育的發展，還能豐富美育教育內容。因此，基于新時代教育頂層設計目標，相關管理部門及有關工作者應立足于時代發展、世界文明和人類進步的角度，針對當前體育舞蹈“美育”教育中存在的實際問題，采取有效的解決措施，堅持以美育人、以美化人、以美培元，提高學生的審美素養和人文素養，讓學生在在愛上體育舞蹈、投入體育舞蹈、發揚體育舞蹈的過程中，形成終身體育思想，促進每一位學生的全面發展，為實現“立德樹人”的終極教育目標而共同奮斗。

[1]教育部.關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見[EB/OL].[2019-4-11].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190411_377509.html.

[2]朱衛.高等教育改革背景下高校體育舞蹈開展的制約因素分析及應對措施探討[J].南昌教育學院學報,2013,28(10):182-184.

[3]高娟,李宏偉.師范類普通高校體育舞蹈的開設現狀研究[J].知識經濟,2010(3):118-119.

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[5]榮麗,張清澍,陳燦,等.對普通高等院校體育舞蹈開展狀況的分析與研究[J].北京體育大學學報,2006(3):385-387.

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[8]姜殿坤,李英翯.我國高等學校美育實施中存在的主要問題及解決對策研究[J].國家教育行政學院學報,2018(6):62-68.

[9]胡櫻平.新時代中小學美育的三大實踐路徑[J].中國教育學刊,2018(10):78-81.

[10]榮麗,張清澍,陳燦,等.對普通高等院校體育舞蹈開展狀況的分析與研究[J].北京體育大學學報,2006(3):385-387.

[11]教育部.做好新時代學校美育工作[EB/OL].[2019-5-07].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201905/t20190507_380858.html.

[12]王希.新時代美育的價值意蘊及其實現[J].中學政治教學參考,2019(9):38-39.

[13]趙伶俐.新時代美育的使命與實踐方略[J].人民教育,2019(6):55-59.

On the Practice Path to the "Beauty Education" of College Sports Dance under the Background of the New Era

WANG Jinling

(Capital Sports College, Beijing 100089, China)

王金鈴（1999—），碩士生，研究方向：體育教學與訓練。