淺談大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

文/ 楊海東

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅是滿足高校發(fā)展的任務(wù)，同時，也是適應(yīng)新時代發(fā)展的趨勢，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是我國有效調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提高核心競爭力和加快經(jīng)濟社會發(fā)展的重要舉措。高校應(yīng)當積極響應(yīng)國家號召，重點關(guān)注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出有所作為的高素質(zhì)人才。因此，高校需要就目前人才培養(yǎng)中存在的問題出發(fā)，構(gòu)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)標準。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學培養(yǎng)缺乏實踐

高校課程教學受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響，仍然采用以教師主講為中心的理論教學模式，教師把現(xiàn)有的專業(yè)理論知識直接傳授給學生，采用的課程考核方式幾乎都是以最終考試成績?yōu)檎n程考核結(jié)果。這種傳統(tǒng)的教學模式和考核方式，影響了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，在這樣的教學環(huán)境下，學生只會按部就班地學習專業(yè)課程，不主動思考，缺乏實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識沒有得到培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重的是創(chuàng)造實踐的具體過程，理論知識只是其中的一部分，但是理論和實踐缺一不可。

（二）“雙創(chuàng)” 培養(yǎng)平臺不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)除了具備豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗以外，還需要構(gòu)建人才培養(yǎng)平臺，讓學生在平臺上實踐歷練，把理論知識和專業(yè)技術(shù)有效轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于實踐。目前，雖然各大高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的驅(qū)動下，已經(jīng)開始建設(shè)“雙創(chuàng)” 平臺，比如學校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，但是仍然缺少一個完善的人才培養(yǎng)平臺。提供的培養(yǎng)平臺和理想中多層次、多方位的系統(tǒng)平臺，存在較大的差距。

（三）缺乏“雙創(chuàng)” 師資隊伍

高校師資力量是高校“雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)中的一個關(guān)鍵因素，高校師資隊伍建設(shè)在一定程度上決定著該校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標、方向以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。高校配備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師幾乎都是各個學院的專業(yè)教師，擁有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，科研能力較強。但是，由于受到教師自身職業(yè)的局限，在轉(zhuǎn)化和應(yīng)用科研成果方面仍存在不足，同時，高校的教師考核制度通常都是根據(jù)教學情況和課題論文，在一定程度上不利于教師培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的積極性[1]。

（四）“雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)機制缺乏創(chuàng)業(yè)類專業(yè)

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學生的就業(yè)形勢，畢業(yè)生面對巨大的就業(yè)壓力，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)是一種就業(yè)常態(tài)。但是，大部分高校采取的“雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)模式基本上都是一些通識教育課程，導師采取“一對多” 的形式來輔導學生。缺乏一些專業(yè)化和特色化的創(chuàng)業(yè)專業(yè)，這對那些致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生而言，并沒有太大的幫助[2]。因此，學校應(yīng)當聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍和資源，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)，進行專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐教學。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

（一）滿足社會發(fā)展的需求

馬克思基本原理中講述了科技是第一生產(chǎn)力，是推動經(jīng)濟發(fā)展和改革的重要力量。我國是一個人口大國，自新中國成立以來，發(fā)生了翻天覆地的變化，如今經(jīng)濟快速增長，社會不斷進步，這都離不開科技創(chuàng)新的發(fā)展。因此，各大高校應(yīng)當高度重視人才培養(yǎng)，構(gòu)建和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，為國家培養(yǎng)新一代的社會主義接班人，為大學生提供良好的教育教學環(huán)境，為國家發(fā)展提供人力支持，注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力量，推動國家不斷進步，加速社會轉(zhuǎn)型。

（二）有效緩解大學生就業(yè)壓力

近幾年，各大高校為了滿足社會大量的人才需求，擴大了招生范圍和數(shù)量。大學生數(shù)量逐年增加，直到2020 年，我國畢業(yè)的大學生總數(shù)達到了870 余萬。大學生是我國發(fā)展的后備力量，但是畢業(yè)生數(shù)量龐大，就業(yè)形勢嚴峻，引發(fā)了很多就業(yè)問題。因此，高校積極構(gòu)建“雙創(chuàng)” 人才培養(yǎng)體系，為大學生就業(yè)增加了更多選擇，在滿足企業(yè)發(fā)展的同時，讓學生更加清楚自己的就業(yè)規(guī)劃，把握多種就業(yè)機會，改變就業(yè)困難的現(xiàn)狀。

（三）提升學校教學水平

雖然我國進行了教育改革，但是高校教育仍然堅持著素質(zhì)教育的理念，一直把學生的素質(zhì)培養(yǎng)作為教育的重點，而學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是學生素質(zhì)培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分。現(xiàn)階段，社會人才競爭激烈，高校是社會人才培育的重要場所，應(yīng)當主動承擔起培養(yǎng)人才的責任，積極構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制[3]。通過人才培養(yǎng)體系，鍛煉大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，提高大學生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，穩(wěn)定人才培養(yǎng)方向。同時，高校注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不斷構(gòu)建和完善新的培養(yǎng)體系，重視學生素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高，是提升高校教育教學水平的體現(xiàn)。

（四）提高大學生綜合素質(zhì)

高校構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，不僅能夠提高學生的綜合素質(zhì)，還能夠有效鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生實踐操作水平。大部分高校在學生畢業(yè)前期都會鼓勵學生進行實習，提高他們適應(yīng)社會的能力。學生利用實習機會，參與團隊工作，可以有效掌握和他人在團隊和平相處的方式，以此來提高自身的適應(yīng)能力。此外，學校在教育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，通過有效的方式提高學生自身的素質(zhì)和能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的應(yīng)用型人才，有效提升大學生的綜合素質(zhì)和能力。

三、構(gòu)建大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的主要方向

（一）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程

學生在高中階段，學習刻苦，積極主動，進入大學生活以后，學院應(yīng)當高度重視高中和大學的過渡階段，增設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的專業(yè)課程。大學生頭腦靈活，思維能力強，尤其是大一新生，對新的知識充滿了渴望，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情主動，但是缺乏相關(guān)的專業(yè)理論知識，容易打擊他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。因此，高校應(yīng)當有效結(jié)合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，增加專業(yè)科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，無論是作為學生的選修還是必修，都應(yīng)該高度重視嚴格考核，在課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)、方法和案例，實現(xiàn)理論和實踐有效結(jié)合。此外，還可以根據(jù)學生需求，增加一些學科交叉的課程，在關(guān)聯(lián)和整合各個學科內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（二）加強“雙創(chuàng)” 師資隊伍建設(shè)

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開專業(yè)教師的有效指導，所以高校不斷提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師需要具備扎實、專業(yè)的理論知識，還需要具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和很強的科研能力。高校的師資隊伍是影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素之一，因此，高校應(yīng)當加強師資隊伍建設(shè)，加強教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)師資力量。

（三）完善培養(yǎng)平臺，增加實踐活動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個從無到有，從舊到新的實踐過程，整個過程貫穿著理論知識和實踐操作，學生需要學習專業(yè)知識，參與實踐，激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。因此，高校應(yīng)當積極建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺，不斷完善，還需設(shè)計類型多樣的實踐活動，為學生提供實踐機會，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座等。此外，學校還可以增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度交流，幫助學生累積經(jīng)驗，有效激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動力。

（四）充分利用校企合作

近年來，社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，校外合作企業(yè)逐漸增多，校企合作是學校培養(yǎng)人才的途徑之一。因此，各大高校在構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系時，應(yīng)當把握高校和企業(yè)的合作機會，充分利用校外企業(yè)具有的優(yōu)勢，深入合作，通過校企合作，為學生營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，吸引學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。此外，高校可以細化校企合作的內(nèi)容，和企業(yè)一起構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，規(guī)劃大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。只有這樣才能讓學生在實習實踐的過程中，了解行業(yè)特色，熟悉企業(yè)運營，抓住市場最新動態(tài)，充分實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好充分準備。

（五）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素多種多樣，除了扎實的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗以及教師的正確指導以外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金也是影響大學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。通常大學生沒有經(jīng)濟收入，缺乏資金儲備和社會經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步艱難。對此，學校應(yīng)當積極創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，推出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，給大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導、支持和經(jīng)驗，幫助學生緩解資金壓力，有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險。此外，還可以在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓和咨詢服務(wù)，鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。