探究項目教學模式在中職服裝設計與工藝專業中的應用

文/羅麗萍

中職生需要具備強大的專業能力和精深的業務能力，才能夠在未來的發展中占據優勢。從事服裝設計專業的學生，需要合理安排學習時間，令自我能力得到長足的發展和進步。當前，中職生的基本功存在不少的問題，自我創意也有不足的方面，這些問題需要教師在分項目地加以解決，以此提升學生的專業素質。

一、中職生在學習服裝設計與工藝專業時存在的問題

（一）在學習中存在各不相同的問題

中職生在學習服裝設計與工藝專業時，需要認真地自我反思，讓學習狀態得到更大的促進。當下中職生在學習時存在的不同問題值得教師認真應對，從而推出更加有效的教學模式，讓學生的學習能力得到質的升華。教師需要用心地幫助學生，促進學生克服問題，在學習服裝設計專業的同時，感受到成就感。

（二）學生的學習效率未能被激發

教師如能運用正確的教學模式來幫助學生學習本專業，可以幫助學生有效釋放學習潛力，令學生從真正意義上成長成才。正如很多學者研究分析的那樣：每一個人都在用遠遠低于自我生命最高效率的狀態在工作和學習。事實上，這樣的狀態對于學生是很不利的。中職生應該明白：作為一個學習謀生技能的人，應該更加努力，在學習的同時，養成一整套學習體系，由此在畢業后取得優勢地位，能夠讓才華和專業能力得到相應的施展空間。學生應對這門學科產生更加深刻的認識，并且懂得如何學習本專業，克服自我的短板和缺漏。

（三）學生對于本專業的認識和理解不夠深刻

服裝設計與工藝專業是一門非常專業的學科，值得學生用心地品味和學習，只有如此，學生的學習能力才能取得較大的提升[1]。學生不能夠僅僅從謀生的層面上去認識課程，這樣的思維模式是不利于學生的發展和提高的。學生需要認識到服裝設計與工藝課程是一門充滿藝術審美的課程，學習者需要從心靈的深處認識到服裝設計的美好和精彩，也應該用心去挖掘課程中的精髓，將自我的創造力、想象力、色彩運用能力甚至是對于人的深切的愛都投入其中，由此，才能夠打造出令人滿意的好服裝。

二、項目教學模式的內在特點分析

（一）分項目來開展教學

首先，教師應該明確項目教學法的內在特點，讓學生懂得項目教學法的特征和實質，并且讓學生在項目教學法的幫助和引領下，取得相應的教學實效。教師首先應該明確：項目教學法是分項目來開展教學的，為了能夠讓學生在項目教學法的幫助下真正得到提升，首先要讓學生懂得自己是帶著項目、帶著任務來完成學習的。教師應該令更多的學生懂得，要秉持高度的責任感完成項目教學任務，由此全方位地提升綜合能力。

教師針對服裝設計與工藝專業學生開展項目教學過程中，需要結合實際情況，合理選擇項目。確保項目教學任務與學生的學習能力相匹配，在滿足學生學習興趣的同時，調動學生的積極性。因服裝設計與工藝專業學生需要有創新意識，在分項目教學時，教師可以讓學生多收集一些素材，讓學生有參與感，進而使分項目教學開展更加科學、合理。

（二）學生作為課程中的主體和主干

項目教學法中指導教師不再是教學活動的唯一中心，需要從傳統教學的主角轉變為教學活動的監督者、學習輔導者、組織者，學生是課程中的主體和主干，不再成為教師的附庸和被牽引者，而是成為牽引者和主動學習者，當學生能夠成為一個主動學習的人的時候，學習效率自然能夠明顯地得到提升，也能夠實現學習能力的突破。在整個項目教學法實施過程中可分為三個階段：第一階段確定項目任務時以教師為主；在后兩個階段制定計劃和項目實施時讓學生成為教學的中心。教師將學生引入項目中退居到次要位置，教師起到指導的作用，應把信息的收集、方案的制定、項目的操作都交給學生本人去處理，學生在遇到困難時隨時幫助他們解決問題。從而鍛煉學生，使學生的專業能力可以淋漓盡致地體現[2]。

（三）教學效果比較明顯

較之于傳統的教學模式，項目教學法更有自身的意義和用途，能夠讓更多的學生在完成自身的學習任務的過程中，更加懂得如何操作和操練。在傳統的教學模式中，學生和教師一起學習，其實是跟隨著教師完成學習任務，自我獨立意識、學習能力、學習動力、學習責任感難以體現。教師有責任、有義務去幫助學生，讓學生主動地承擔起服裝設計的學習重擔，克服消極心理，由此在學習服裝設計的過程中，自身能力得到全方位的提升。

三、開展項目教學模式的意義

（一）幫助學生夯實基本功

項目教學法的運用，能讓更多的學生愛上服裝設計這門課程，并且讓學生成為課程的中心和主角，自覺地肩負更多的責任，對于選材、設計、加工、定型、組裝等都產生自我的認識，并且拿出一整套可行的方法。由此學生不僅能夠提升自我的決斷力，而且可以促進學生的基本功更加扎實，由此一來，學生必然可以在學習的過程中得到全方位的進步。

（二）學生的學習效率會得到更大的提升

中職教師要讓更多的學生成為一個珍惜時間的人。學生在中職教育期間，不應成為一個散漫的、浪費光陰的人，而是要珍惜時間和精力，通過每一次的學習，都能夠讓自己有所得、有所獲、有所成[3]。教師在給學生制定項目教學法的時候，要考慮到這一點，例如教師在督導學生設計一套夏季長裙的時候，就應該在提出學習任務后，放手讓學生獨立制作，讓學生的創造才能得到足夠充分地展現。

對于剛剛接觸服裝設計專業中職學生，如何繪制服裝款式平面圖、服裝結構圖是較為困難的，所以教師在進行教學時應盡量選擇實物教學。開展項目教學模式可增強學生的感性認識。項目化教學是師生通過共同完成一個完整的項目工作而實施的教學活動。基于服裝結構設計是直接為服裝生產服務的特點，在教學中可以結合企業訂單的形式要求進行項目式教學培養，增加實踐訓練環節，讓學生學以致用。服裝結構設計應如何進行相應的調整，通過這一系列的實踐操作，復雜的結構關系通過工藝制作而變得很容易理解，此時再講款式結構及變化，板型的疵病修正，學生的印象就會更為深刻。項目化教學使服裝設計專業學生對所學到的結構知識得到了運用和發揮，使學生更深地體會到服裝結構的重要性，加強了服裝款式與結構之間的認識，從而增強了服裝制版能力。當學生能夠成為一個釋放自我創造力的人的時候，必然可以做出更加具有魅力的服裝，也能夠抵達美的本質，這對于學生的成長極具意義。在以往的課程中，學生一味地居于教師的后面，自我的能量、實力、能動性得不到充分發揮，這些情況的存在是一些老問題，教師提出了項目教學法，就是更好地幫助學生提高個人創造性。

（三）幫助學生克服自身問題

學生在學習服裝設計和工藝專業課程時，存在著學習問題和學習障礙，但都會把自我的問題掩藏得很好，以至于很多人都不能發現。學生的問題未被發展不代表不存在。教師應通過設計項目教學法，讓學生發現自身的問題和短板，并找到有效的方法來解答問題和困惑，使得學生的學習潛力能夠被挖掘出來。教師運用項目教學法，便是希望學生可以更用心地學習課程，也能夠更用心掃除問題，這對于服裝設計專業本身的要素會產生深刻認識。

（四）幫助學生升華服裝設計工藝專業的認識

如果教師希望自己的學生能夠充分地認識本專業，也能夠讓學生的學習能力得到更大的突破，就應該讓學生能夠根據所學的知識和技能，用心地完成課程學習，由此，學生的學習能力才可以實現相應的突破，找到具體的設計方案，取得“用武之地”，進行自行操作后設計出一整套衣服。

四、結語

中職學校的教師要為學生打造適合學生的學習體系，讓更多學生愛上服裝設計，提高自我的學習效率，在盡可能短的時間內克服學習壓力和學習困難，感受到學習服裝設計的巨大滿足感和喜悅感，這對于學生的成長成才具有不可估量的意義。為此，教師需要給予學生更多的幫助和支持，在讓學生成為設計主體的同時，要讓學生明白想要設計出好服裝，就應該要有自主意識，成為一個頭腦靈活、行為果敢、思維敏捷的個體，這樣才會讓自己的所學取得實效。