以“生存型”創(chuàng)業(yè)項目提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的探討

文/李耀富 郭必裕

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向所有大學(xué)生，理論與實踐并進。調(diào)查顯示，我國高校幾乎對所有大學(xué)生開展了創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)實踐教育則是短板，基本上只有少部分學(xué)生有機會參與。創(chuàng)業(yè)實踐活動要項目、資金、場地、還要冒險，“生存型”創(chuàng)業(yè)項目具有門檻低、風(fēng)險小、投資少，又能全面了解創(chuàng)業(yè)規(guī)律，以“生存型”創(chuàng)業(yè)項目對大學(xué)生開展項目式創(chuàng)業(yè)實踐教育，對提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有著現(xiàn)實意義[1]。

一、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的短板在于缺乏創(chuàng)業(yè)實踐

調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)意愿的兩大主要阻礙因素是：“缺少創(chuàng)業(yè)實踐機會”（83.60%）和“缺少良好的創(chuàng)業(yè)教育”（80.91%）。在創(chuàng)業(yè)中希望得到哪些方面支持的調(diào)查中顯示，75.1%的學(xué)生選擇希望通過創(chuàng)業(yè)實踐來鍛煉自己，感受企業(yè)運作的真實情況。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)仍停留在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實踐的機會和條件。大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的需求強烈，創(chuàng)業(yè)實踐不同于在實驗室做實驗，而是一種開放式的“社會實踐”。創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)有差異性，創(chuàng)業(yè)活動需要大量的時間、精力、場地和一定經(jīng)費的投入，對所有大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐教育對高校及學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

我國高校開設(shè)了一系列的創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)三種模式，第一種是創(chuàng)業(yè)與就業(yè)結(jié)合。目的是為了解決就業(yè)困難，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。一些高校就業(yè)指導(dǎo)課，《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》變?yōu)椤毒蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》等，一般由學(xué)生工作處負責(zé)，由輔導(dǎo)員作為教師隊伍對全體學(xué)生開展教育。第二種是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新結(jié)合，目的是鼓勵大學(xué)生利用專業(yè)知識進行創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)上，形成創(chuàng)業(yè)項目進行創(chuàng)業(yè)，并在創(chuàng)業(yè)中不斷創(chuàng)新提高競爭力。將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合在一起，開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從你開始》和《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》等；第三種是創(chuàng)業(yè)教育課程。有的高校在這些課程的基礎(chǔ)上開設(shè)了《SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，由商學(xué)院或?qū)W生工作處對學(xué)生開設(shè)選修課，這些課程注重對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，基本停留在理論層面，即使在一些課程中要學(xué)生進行市場調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等，也是理論層面居多。

2012年10月，人力資源社會保障部在各地開展了國家級創(chuàng)業(yè)孵化示范基地的認定。從2012年的第一批到2018的第四批，分別認定了15家、22家、34家和55家，各省也開展了省級創(chuàng)業(yè)孵化示范基地的認定。通過創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，強化創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作，完善創(chuàng)業(yè)政策、加強創(chuàng)業(yè)服務(wù)、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵和幫助更多勞動者實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。許多高校建起了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)院，使學(xué)生有機會帶著創(chuàng)業(yè)項目進行創(chuàng)業(yè)實踐，撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，組建團隊，成立企業(yè)，進行產(chǎn)品研發(fā)，進行代工生產(chǎn)，開展市場調(diào)研、市場營銷，并進行創(chuàng)業(yè)活動，甚至參加省、國家的創(chuàng)業(yè)比賽，但這些活動往往是少數(shù)人參與的活動，大部分學(xué)生沒有參與的機會。

二、以“生存型”創(chuàng)業(yè)項目彌補創(chuàng)業(yè)實踐短板

當(dāng)前我國高校的一系列創(chuàng)業(yè)活動，包括“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽每年參賽人數(shù)越來越多，都最終能出校門進省賽和國賽極少，以賽促學(xué)帶有明顯的精英化色彩。學(xué)校建立了創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實驗室等機構(gòu)，大部分學(xué)生都沒有真正的體驗過，更沒有參與他們組織的相關(guān)活動，能夠進入里面的，基本都是有創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生。這造成了創(chuàng)業(yè)意識強者更強，弱者更弱的局面，更加需要進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的學(xué)生反而沒有得到學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，并且在一定程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)業(yè)實踐教育成為創(chuàng)業(yè)教育的短板，只有大力開展創(chuàng)業(yè)實踐教育才能使創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生[2]。

（一）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐教育應(yīng)是普及型

根據(jù)教育部2010的頒布的《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”“廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動”。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面對所有大學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)教育活動。創(chuàng)業(yè)實踐的目的不是為了提高少部分大學(xué)生的能力，而是為了提高所有大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，給每位大學(xué)生有一個創(chuàng)業(yè)實踐的機會?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，要提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍。2019年7月31日教育部發(fā)布《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》提出，要以學(xué)生為中心的理念，遵循“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”原則，旨在通過資助大學(xué)生參加項目式訓(xùn)練，國創(chuàng)計劃實行項目式管理，分為創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。創(chuàng)業(yè)實踐項目是學(xué)生團隊，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，采用創(chuàng)新訓(xùn)練項目或創(chuàng)新性實驗等成果，提出具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，為參與項目的學(xué)生提供技術(shù)、場地、實驗設(shè)備等條件支持和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。

（二）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐有條件可以進行模擬實踐，但模擬實踐如同在學(xué)駕駛中模擬駕駛，不同于實地的駕駛，創(chuàng)業(yè)活動如同產(chǎn)品生命周期一樣，具有種子期、導(dǎo)入期、成長期、成熟期和蛻變期，這個在創(chuàng)業(yè)模擬中難以模擬。創(chuàng)業(yè)規(guī)律每個時期時間的長短不一樣，種子期也就是要有一個適合自己的創(chuàng)業(yè)項目，再好的項目沒有能力駕馭，也沒辦法落地，由于種種情況，導(dǎo)入期可能很長，導(dǎo)入期出現(xiàn)問題，或產(chǎn)品性能不能滿足客戶需要，或產(chǎn)品性能不穩(wěn)定，如果產(chǎn)品性能不能滿足客戶需要，就需要根據(jù)客戶的使用情況進行再開發(fā)，如果開發(fā)不出來，產(chǎn)品進入不了市場，得不到市場認可，后面就進入不到成長期，即使進入成長期，產(chǎn)品市場供不應(yīng)求，必須擴大生產(chǎn)、擴建廠房、增加設(shè)備、增加原材料、擴大招工等。創(chuàng)業(yè)規(guī)律遵循生命周期理論，由種子走向成熟，是一環(huán)扣一環(huán)，每一環(huán)都要一步一步成長，企業(yè)才能壯大起來。所以，創(chuàng)業(yè)是好比種植一棵蘋果樹，要結(jié)出蘋果需要由種苗一步步培育。創(chuàng)業(yè)的規(guī)律性，沒有經(jīng)過一次實踐的從頭到成熟的實踐，難以真正理解創(chuàng)業(yè)的每一方面需要的能力[3]。

（三）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)是低風(fēng)險的活動

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育的目的是使學(xué)生在實踐中能提高自己的創(chuàng)業(yè)能力，所以，在實施創(chuàng)業(yè)實踐中安全應(yīng)是第一的，這種安全不僅是身體安全，還有心理安全、經(jīng)濟的安全，而創(chuàng)業(yè)活動不同于其他活動，其顯著特點是風(fēng)險。除非模擬形式的創(chuàng)業(yè)，真實的創(chuàng)業(yè)實踐就有風(fēng)險，這些風(fēng)險表現(xiàn)在資金風(fēng)險、市場風(fēng)險、技術(shù)風(fēng)險、人員風(fēng)險等。由于啟動資金不足，或資金使用不當(dāng)，造成資金鏈的斷裂，沒有錢進貨、沒有錢發(fā)工資；由于市場出現(xiàn)新的替代品，而使產(chǎn)品被淘汰；由于用人不當(dāng)，造成創(chuàng)業(yè)團隊不團結(jié)，人心分散。創(chuàng)業(yè)中只要有一個風(fēng)險把握不當(dāng)就有可能造成創(chuàng)業(yè)的失敗?！吧嫘汀眲?chuàng)業(yè)初始投入的資金不大，用人不多，項目比較成熟容易成功，是一種低風(fēng)險創(chuàng)業(yè)活動，即使創(chuàng)業(yè)實踐失敗，損失不大，不會給學(xué)生帶來大的經(jīng)濟負擔(dān)和心理壓力。

（四）“生存型”創(chuàng)業(yè)項目滿足所有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐

“機會型”創(chuàng)業(yè)往往是利用科技成果項目的轉(zhuǎn)化，開拓新的市場，創(chuàng)業(yè)門檻高、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大?！皺C會型”創(chuàng)業(yè)項目的專業(yè)性和高風(fēng)險性，并不能適合所有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。與“機會型”創(chuàng)業(yè)相對應(yīng)的“生存型”創(chuàng)業(yè)項目，專業(yè)性不強、風(fēng)險不高，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育具有普適性。通過“生存型”創(chuàng)業(yè)項目，一個低門檻的創(chuàng)業(yè)項目，如從事兼職服務(wù)平臺的經(jīng)營活動，首先要搭建好平臺，找到創(chuàng)業(yè)團隊，到用人部門找兼職的崗位需求，聯(lián)系肯德基店、麥當(dāng)勞店、房地產(chǎn)公司聯(lián)系需要兼職崗位，對上崗人員的上崗要求，工資計算辦法，工作中的保險等，全部理清，組織創(chuàng)業(yè)團隊將收集到的崗位需求發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生上崗前必要的培訓(xùn)，上崗后的工作考核，工資發(fā)放等，才完成由項目導(dǎo)入市場，完成導(dǎo)入期。隨著聯(lián)系崗位數(shù)量的增加，對學(xué)生發(fā)布信息渠道進行優(yōu)化，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺，對接企業(yè)崗位和學(xué)生，對學(xué)生培訓(xùn)的量增加，遇到的問題也越來越多，如，崗位需要從上崗人員要求、工資形式、上崗時間的長短、上崗時段、學(xué)生上崗路途的遠近、交通方式、學(xué)生上崗工作的考核等等[4]。

三、利用“生存型”創(chuàng)業(yè)項目開展創(chuàng)業(yè)教育的建議

在水中學(xué)游泳一般都先在淺水區(qū)學(xué)習(xí)在水中呼吸，在水中頭的姿勢，手的姿勢和腿的動作等，只有在淺水區(qū)把握游泳的要領(lǐng)，才能逐步進入深水區(qū)進行比賽，否則，一下子就進入深水區(qū)會出現(xiàn)生命危險。因此，為更好利用“生存型”創(chuàng)業(yè)項目開展創(chuàng)業(yè)教育，筆者提出如下建議。

（一）創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)淡化功利性

商業(yè)創(chuàng)業(yè)是為了追求利潤，是用一定的啟動資金去掙錢，其目的是創(chuàng)造經(jīng)濟價值。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育不能過于功利。創(chuàng)業(yè)是要以經(jīng)濟效益為直接目標(biāo)，但經(jīng)濟效益不應(yīng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的唯一驅(qū)動源，而應(yīng)兼顧社會效益，積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的目的是為了在創(chuàng)業(yè)中獲得創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力，而不是以追求利潤的大小為唯一目的。特別是生存型創(chuàng)業(yè)，其特征就是創(chuàng)業(yè)者為生存需要，為解決生活經(jīng)費來源問題而進行的創(chuàng)業(yè)活動，本身就具有追求利益求得生存的特點。但在使用“生存型”創(chuàng)業(yè)項目，對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐教育活動中，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)能力的提升作為第一要務(wù)，把如何更好地服務(wù)他人、服務(wù)社會作為創(chuàng)業(yè)追求，淡化創(chuàng)業(yè)的功利性。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)有真實性

創(chuàng)業(yè)活動是一個實踐性很強的活動，如同游泳、開車一樣，創(chuàng)業(yè)中還碰到很多現(xiàn)實的、復(fù)雜的、多變的問題，通過運營一個具體的創(chuàng)業(yè)實踐項目，從中去感悟并提升能力。例如，開一個服裝銷售的網(wǎng)店。在創(chuàng)業(yè)中的問題都是實實在在的，如進貨，到哪里進貨，進什么貨，進多少貨，向誰進貨，進貨價格怎么談，進貨要準(zhǔn)備多少資金，進貨款如何支付等等，僅就進貨而言就會碰到一系列現(xiàn)實的問題，只要有一個含糊不清，這個進貨就會吃虧，如果以高價進貨，如果以成本定價，銷售不出去；以市場價銷售，又會造成銷售虧損。進貨進得太多，造成商品積壓，資金周轉(zhuǎn)困難，只能低價處理，造成虧損。創(chuàng)業(yè)中各種各樣的問題，創(chuàng)業(yè)者必須善于學(xué)習(xí)，勤于思考，才能不被問題難倒，向書本學(xué)，向團隊成員學(xué)，向同行去學(xué)，才能快速成長起來，面對各種創(chuàng)業(yè)中的問題應(yīng)對自如，創(chuàng)業(yè)者必須不斷學(xué)習(xí)，才能有效應(yīng)對，處理得當(dāng)。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)強化育人特性

大學(xué)生“生存型”創(chuàng)業(yè)的目的應(yīng)該是在實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，積累經(jīng)驗、技術(shù)和能力，在取得應(yīng)有的回報的同時成就自我人生價值。創(chuàng)業(yè)活動一般不是個人行為，而是團隊行為，創(chuàng)業(yè)者要對團隊負責(zé)，對員工負責(zé)，因此，創(chuàng)業(yè)者在運行項目的同時，也是在承擔(dān)起社會的責(zé)任，對員工的責(zé)任。創(chuàng)業(yè)會面臨競爭，只有競爭才能激發(fā)動力，不斷提升實力，因此，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)學(xué)會在競爭中提升和發(fā)展。創(chuàng)業(yè)面臨很多法律方面的問題，必須學(xué)法、懂法、守法，依法律保護自己，保護客戶，保護社會環(huán)境等，在創(chuàng)業(yè)中不斷強化自身的法律意識[5]。創(chuàng)業(yè)是一個綜合素質(zhì)的教育，必須注重在創(chuàng)業(yè)實踐中強化法人意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的最終目的是提供社會價值，盈利只是提供社會價值的一種補償和回報的情懷。

總之，創(chuàng)業(yè)實踐的目的是為提高能力，而不只是為了追求利潤；是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，而不是為了培養(yǎng)精致的利己主義者。創(chuàng)業(yè)活動類似游泳，“生存型”創(chuàng)業(yè)和“機會型”創(chuàng)業(yè)如同在淺水區(qū)和深水區(qū)游泳，為使更多的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)實踐的機會，在創(chuàng)業(yè)實踐中學(xué)會處理各種問題能力，全面提高創(chuàng)業(yè)能力，高校應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)項目庫，由學(xué)生選擇自己感興趣的項目來實施創(chuàng)業(yè)實踐活動。