創新型外語人才培養機制研究

文/王鑫蕾 張磊

2017年1月，在國務院頒布的“國家教育事業發展‘十三五’規劃”中，明確提出改革創新驅動教育發展、協調推進教育結構調整、協同營造良好育人生態、統籌推進教育開放、全面提升教育發展共享水平等六大號召。這無疑給我國的高等外語教育提出了新的挑戰。而隨后“國際人才”這一教育目標的提出，使培養創新型外語人才成為當前高等教育工作的重中之重。

一、“創新型人才”概念梳理

何為創新型人才胡文仲等人認為，培養外語語言基本功扎實、全科知識廣博、知識結構完善、具備創新思維、具有國際視野、分析與解決問題能力強、了解并熟悉國際事務運作規則、能參與國際交流和競爭、具備較強跨文化溝通和交際能力的人才是培養創新型外語人才的應用之一[1]。文秋芳教授認為，創新型的外語人才必定是綜合素質強的復合型專業人才。在培養過程中，要把提高英語語言技能放在基礎位置，同時拓寬學生的知識領域和結構，在教學互動中提高學生的創新意識、精神和能力[2]。吳友富也曾表示，創新型英語人才是在全面發展的基礎上具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力的人才。他們必須具備高超的外語水平，并且具有綜合的知識結構和廣闊的國際視野，能夠參與全球性的競爭與合作[3]。何其莘等人認為，在傳統外語教學注重語言技能和跨文化交際能力基礎上，國際化的創新外語人才還應具備廣博的通識知識，獨立發現問題和解決問題的能力以及批判性思考能力[4]。除此之外，外語專業學生還應該在外語的實際運用中提高合作、交際、危機處理和領導能力。綜上所述，在解釋何為創新型人才的論斷中我們發現幾個共通要求：復合型；獨立自主的創新意識和精神；問題意識和追問精神；合作力；國際視野。對創新型人才的特點分析為我們對現存教學培養機制的批判性反思和未來教學改革指引了方向。

二、創新型外語人才的培養理念

改革開放40多年來，我國的外語人才培養模式發生了翻天覆地的變化。具有中國特色的外語人才培養理念幾經變革終呈現為當今的具有時代性、創新性和持續性的特點。高校外語人才培養方向的學科性質清晰明確，認同度高。除此之外，外語人才培養的學科建設大力發展，豐富的線上線下教學資源為外語人才的培養創造了良好的條件。然而，面臨著中國的和平崛起，中國急需大量的跨文化傳播者來維護國家形象。眾所周知，“一帶一路”是我國重要的戰略決策。“一帶一路”的構建和實現需要大批的具備專業外語能力的創新型國際化人才。然而在當下，適應這種廣闊市場需求的創新型外語人才十分缺乏，外語人才培養仍存在不利于新時代發展的某些短板，較為明顯地表現在人才結構性失調、人才規格缺失和人才創新能力不足。這導致我國在跨文化的文化、政治等傳播過程中仍免不了受國際傳播秩序的影響，對中國的負面報道仍此起彼伏，偏見和刻板印象仍隨處可見。追問其原因，可謂十分多元，如語種過度單一、培養模式不當等。

針對這一現狀，許多學者提出了建設性的建議。王靈玲認為，我們應該明確創新型外語人才培養目標，優化課程設置，深化教學改革，強化實踐培養，加強教師隊伍建設，建立創新型外語人才培養新機制，擴大教育開放并加強學生交流。高巖從就業視角指出，高校應以市場需求為導向，構建起與應用型人才培養相適應的英語教學模式，更好地為我國的經濟和社會發展服務。要對外語專業畢業生的就業市場需求進行調查分析，從人才培養機制、學校的科學研究氛圍及特色、學科實力的加強以及人才培養模式的構建等方面，對應用型英語人才培養進行研究。莊智象等人提出，高校應該積極探索和認真總結國際化創新型人才培養所涉及的課程設置、師資培養、教材開發、國際交流等重要課題，從而走出一條符合我國國情的外語人才培養之路。也有學者認為，首先我們要對目前外語專業教學中存在的問題進行合理分析，擴大外教團隊的規模，從而使得外語人才的專業技能水平能夠得到合理提升，繼而完善實踐教學體系，培養學生的實踐能力。盧植從課程體系和教學方法等具體層面對培養創新型外語人才提出了改革方案，如課程體系要科學設置外語語言技能課、外語知識課、創新創業等相關知識與能力課；教學方法應采用任務型混合式或探究式教學；創新實訓要依托語言專業優勢訓練實踐性語言知識技能；頂層設計和制度建設切實保障創新型外語人才培養相關措施落實到位等[5]。

三、創新型外語人才的培養實踐

國際化創新型人才培養本身就是一項關乎國家發展、科技進步的創新工程，既要有基礎性的科學研究，又需要有創新的勇氣去大膽實施。而這一實踐是一個融合諸多環節的復雜的動態系統過程，是創新型的教育理念，面對著龐大的人才市場所要做出的綜合、全面的英語教育實踐。這一實踐需要從決策制定者、教育資源、和學生等多個方面去滲透、貫徹和執行。

多元外語課程體系的創建對于培養創新型外語人才至關重要。新事物的產生需要對舊事物進行揚棄。這樣一來，而對舊的課程體系的反思顯得尤為重要。構建多元外語課程體系進而促進外語學子的通識教育成為培養創新型外語人才的突破口。在充分吸收教育學、語言學等理論滋養基礎上，以復旦大學為例，其新課程體系由綜合英語、通用學術英語、專用學術英語、語言文化和第二外語五大課程模塊構成。課程的特點表現為：類型多樣、涵蓋內容廣泛以及多元化、多層次[6]。這為我們提供了一個優秀的范例，高校應根據校情和學情大刀闊斧地對已有英語專業教學課程體系進行改革，充分發揮通識教育的優勢。

在充分完善課程體系基礎上，我們要繼而創新教學模式。李莉對大學英語教學創新模式進行探析，指出當前我國大學英語教學模式存在的主要問題：教學模式沒有創新，缺乏良好的師生互動、語音教學方式和學生的實際需求相脫離、網絡自主學習，提高英語能力有限[7-8]。傳統的教學模式很難引起學生的共鳴，對授課內容進行適當創新、合理運用翻轉課堂可以有效提高課堂師生的互動率。以往的英語語音教學模式與學生的實際學習需求脫軌，及時引入新型智慧教學模式革新學生知識學習手段才能盡可能地解決學生英語語音學習的痛點。單純的網絡自主學習在提高學生英語能力方面極其有限，線上線下并行的教學模式更有利于英語學習的查缺補漏。

學生是創新型外語人才培養實踐的主體，多元教學體系和創新型教學模式的創建應與學情相契合。英語學習同其他任何專業一樣都應遵循以人為本、因材施教的原則。根據所在高校學生的英語水平和優勢劣勢進行改革是培養創新型外語人才的實踐基礎。

在大學英語教學改革中，教師也是一個關鍵因素。教師是創新型外語人才培養實踐中最直接的施動者，因此師資力量對創新型外語人才培養至關重要。當下許多高校面臨著招不到高質量英語外教的問題，外教之于外語學習者有如駿馬之于騎者，多年的積累都可以在與外教交流時得到檢驗，而善于交流也是創新型外語人才所需要具備的品質之一。創新型外語人才是學習和實踐技能上的復合型人才，與之相匹配的教師應當是具備高水平的外語能力、綜合的知識結構與廣闊的國際視野的復合型教師。

四、結語

面對日益復雜的就業市場和國際形勢，創新型外語人才的培養關乎學生個人、高校發展和國家形象的建設。因此，高校外語專業的改革勢在必行。高校應結合實際情況，在課程體系、教學教法、師資等方面積極推行改革，實現學生的文理打通，建設“智慧教學”，為學生打造一個多元創新的學習平臺，為國家貢獻傳遞中國聲音的優秀人才。