蝴蝶效應在校園足球拓展性課程實施中的啟示

王志軍

(寧波市奉化區莼湖鎮爾儀小學，浙江 寧波 315506)

培養人們的運動習慣，小學是十分重要的階段，而在小學校園的多種體育項目中足球是其中較為有效的一種。侯學華指出，校園足球活動對促進小學生的身心健康發展，豐富學生課外團隊活動具有直接促進意義[1]。當前，在政府支持、社會重視的大背景下，我國的小學校園足球活動迅速興起，為提高小學生的身體素質及運動技能提升起到了較好的促進作用。由于小學校園足球活動對小學生的健康成長具有重要的作用，因此，對小學校園足球活動的優化研究也成為學術界關注的話題。

1 小學校園足球拓展性課程實施中的蝴蝶效應現象

蝴蝶效應，源于美國一個名叫洛倫茲的氣象學家解釋空氣系統理論之說：亞馬遜雨林一只蝴蝶翅膀偶爾振動，也許兩周后就會引起美國得克薩斯州的一場龍卷風。意即初始條件十分微小的變化經過不斷放大，對其未來狀態會造成極其巨大的差別[2]。

根據國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體系要求，在《體育健康課程標準》和《浙江省義務教育體育與健康課程綱要》指導思想下，結合學校“三級”課程規劃體系，構建起“足球大課間、足球體育課、足球嘉年華、足球運動隊”四大課程模塊，足球課程學習內容主要包括足球基本知識和比賽規則、足球寶貝技能操、足球基本技術、足球基本戰術、體能練習和足球游戲比賽等，形成了結構鮮明的足球校本課程基本框架體系。

1.1 生生相傳，效應顯著

1.1.1 蓬生麻中，不扶而直

小學校園中最小的單位便是班級，在校園比賽中我們經常可以聽到某個班級年年第一。不可否認的是這個班級學生的付出與努力，但是我們更要看到的是其中的奧妙。在筆者的學校就有這么一個班級，從一年級開始年年足球比賽第一，就是因為有兩個孩子對足球的熱愛達到了狂熱程度。不知是否是受這兩位學生的影響，整個班級的足球氛圍極為濃厚，這種現象的出現究竟是否是這兩位學生扇動了“翅膀”，我們無從得知，但是由此折射出來的蝴蝶效應值得我們去思考與探索。

1.1.2 沙落泥中，不染而黑

英國著名的地質學家曾說過“如果懶惰不產生惡習或禍患，那通常也一定產生沮喪。”校園足球拓展性課程的開展并不能夠保證每一個學生都能夠積極主動地參與，有些參與純粹是為了玩耍。筆者在教學過程中發現有一個孩子對足球并不喜歡，經常抓空檔聚攏學生一起玩耍，造成其他學生無心參與活動，導致整個課堂氛圍極差。這種“一根竹竿打沉一船人”的現象是我們最不愿意看到的。

1.2 授之以道，傳之以技

教師作為傳道授業解惑者，對學生的一生起著重要的作用。在足球教學中，如教師對學生片面認識引導不足會導致部分學生對該課程存在一定的認識誤區，例如，三年級一個女生，對足球興趣非常濃厚，但是由于在課堂中回答問題時出錯，因為教師用詞不當，導致該女生在接下來的學練中積極性不高。由此引發與其要好的幾位學生也在課堂中出現刻意回避現象或者是以“應付”的心態參與，逐漸疏遠足球運動。如不妥善處理這一只“蝴蝶”，將會出現一傳十、十傳百最終引發集體厭學的嚴重后果。

1.3 康之家庭，學之后盾

家庭教育遠勝于學校教育，家長與孩子之間的交流直接影響孩子在學校的學業成績及各項發展，至此家庭之間同樣存在著蝴蝶效應。比如，我校隊有一名守門員，因其對守門具有一定的天賦，教師對其學習尤為關注。一段時間訓練他經常遲到，甚至出現曠課現象，了解得知家長因天氣冷不愿意太早起床送孩子來校，長期以往，該學生也養成睡懶覺，做事拖沓的毛病，導致學生的訓練功虧一簣。由此可以看出“身教重于言教”，如家長一意孤行，不從孩子成長的角度考慮事情，會使孩子養成懶散、無所謂的壞習慣，最終這些惡習伴其一生。

2 校園足球拓展性課程實施中蝴蝶效應的應對

2.1 重視小榜樣的大示范作用

在校園足球拓展性課程的實施過程中，少數學生的綜合素質提升并非教育的目標，絕大多數或者是全部學生的能力提升才是教育所需要達到的目標。為此，教師可以從蝴蝶效應出發，分析與發掘在某些領域具有閃光點的單只“蝴蝶”，通過對單個個體的宣傳以起到榜樣示范帶動作用，從而帶動周圍同學向優秀學生的學習，通過“小蝴蝶的翅膀的振動”，以點帶面實現一場班級全員優化改進的行動。

2.2 把握足球拓展性課程實施中的語言教育環節

在小學生的成長過程中，獨立思考的能力較弱，其行為與興趣愛好的堅持與否受外界的影響較大。在校園足球拓展性課程開展的過程中，教師平時看似不經意間的“只言片語”會對學生產生十分顯著的影響。教師對學生足球活動開展行為的認可或不足的指出會對小學生形成心理上的干預，并由此影響學生的學習態度與堅持性。

2.3 發揮家庭的積極引導作用改進學生的學習態度

學習態度是學生的一個非常重要的品質，學習態度不好，影響到小學生對校園足球拓展性課程學習的效果并對班級其他學生的產生影響，最終影響到整個班級在足球拓展性課程學習中的整體效果。現代教育中家庭的參與態度起著十分重要的作用。所以，家庭應當發揮出其在培養小學生正確學習態度上的作用，幫助子女形成正確的運動學習認知，全面提升小學生在校園足球拓展性課程學習中的態度，并最終提升整個課程的教學效果。

3 蝴蝶效應在校園足球拓展性課程實施中的啟示

3.1 “防微杜漸”消除影響校園足球拓展性課程實施的不利因素

在傳統校園足球拓展性課程的實施過程中，存在一些不被重視的“小問題”，例如：學生上足球實訓課喜歡遲到早退、學生無法按照自己的意愿進行組隊、學生提出的意見不被采納等。這些在校園足球拓展性課程中均是常見的“小問題”。但是，這些小問題如果長期得不到解決，將極大地影響小學生的足球運動積極性與創造性。例如，在校園足球拓展性課程中A同學提出了一條創造性的建議，但是，該建議還不太成熟，尚需完善。傳統授課模式下老師一般不會采納學生的意見，由此對學生創新性思維的培養造成影響，“打擊”了學生對足球運動的積極性。因此，在校園足球拓展性課程實施過程中必須對這些“小問題”進行預防，避免“小問題”帶來大影響，將細小的不利因素消滅在萌芽狀態。

3.2 著眼細節促進校園足球拓展性課程的實施

古訓有云：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，從小學生的身心發展特點來看，影響其積極參與校園足球拓展性課程的因素往往就是一些小事。所以，必須著眼細節，對小事進行優化，從而促進校園足球拓展性課程更好地開展。具體包括：首先，完善學校基本足球運動設施與器材，提供合適的足球運動場所與器材；其次，對學生參與足球運動的重要性加強宣教，提高學生的認識；再次，引導社區與家庭為小學生的足球運動開展創造良好的環境氛圍。

3.3 “中段優化”促進校園足球拓展性課程的更好實施

蝴蝶效應對校園足球拓展性課程實施的影響并非直接實現，中間存在一系列的轉換與條件添加。例如，對小學高年級的學生而言，部分學生已經對足球運動產生了一定程度的厭惡，這時及時進行干預能夠轉變學生的認識，為其后續的足球運動開展創造條件。所以，必須根據不同年級學生存在的具體問題實施針對性的足球拓展性課程優化，發揮蝴蝶效應的正向促進作用。

4 蝴蝶效應在校園足球拓展課程實施中的成效

自2014年學校正式成立足球拓展課程以來，采取“以點成線、以線成面”的模式開展及推廣，近年來取得了一些成效。2014年11月，社團成員代表學校參加寧波市南三區足球比賽獲得第四名；2015年11月獲得了寧波市校園足球甲組、丙組二等獎和乙組三等獎；2016年7月獲得奉化市第十一屆全運會兒童組(足球)比賽冠軍；2017年5月獲得了寧波市校園足球聯賽小學組男子(總決賽)丙組一等獎(亞軍)；2017年11月獲得了奉化市第二屆校園足球比賽男子甲組、乙組，女子甲組、丙組一等獎；2016年10月，學校52名學生在奉化市體育館參加奉化市第十一屆全運會開幕式足球操表演；2016年11月，學校132位學生參與2016年奉化市青少年首屆校園足球(秋季)聯賽開幕式足球操表演；2017年3月30日，學校300名學生在寧波市中學生田徑比賽開幕式中進行足球操表演；2017年5月撰寫的《雛鷹飛翔》精品課程獲寧波市三等獎。